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0w.net 摘要：在新课程改革中，科学探究不仅作为重要的理念被强调，作为教学建议被提出，而且被列入课程目标和内容标准之中。科学课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，没有问题哪来的探究。能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到科学课程改革的成败，对于广大教师来说，这又是一个新课题。怎样才能有效地引导学生发现问题、提出问题呢？这就需要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是科学课程改革的关键。
关键词：探究 问题情景 创设情景
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，没有问题哪来的探究。
科学学科也是如此，课程改革的中心环节是探究，探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到一堂科学探究课的成败。
一、问题的提出
科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿从“苹果为什么会落地？”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新，让学生能够提出有探究价值的问题，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，培养学生的创新能力，是现代科学教育的一个重要目标。那么，如何让学生能够提出有探究价值的问题，培养学生的创新能力呢？这就需要科学创设探究性问题情景，因此，科学创设探究性问题情景是现代科学教育的需要和时代的要求。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
二、创设情景的途径
1、利用趣味性的问题。 柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。科学学科如何激发学生学习兴趣，调动学生学习科学的积极性，促使学生积极思维呢？生动和趣味的学习材料是学习的最佳刺激，以趣引思，能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。学生在这种情景下，会乐于学习，且有利于学生对信息的贮存和对概念的理解。兴趣是成就学业的沃土，是学生思维能力发展的巨大动力。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，能够体会积极思维的欢乐是问题创设优劣的标准。
饱和溶液是一个知识性很强的概念，而且对中学生来说难度较大，会感觉无从着手，单纯地学习学生肯定觉得很枯燥，会产生厌学情绪。那么，怎么样才能使学生在轻松的环境下自觉地掌握它呢？比如我在教学饱和溶液概念时，我声情并茂地给学生们讲了一个有趣的故事：实验桌上，烧杯里盛着饱和食盐水，突然一个塑料小球掉了进去，身子慢慢下沉，最后只剩下一个小脑袋，漂浮在溶液表面，小球吓得大声呼喊：“救命！快救命啊！我掉进水里了！”试剂瓶里的食盐听到喊声，迅速跑过来，不顾一切地跳进溶液里，可是，尽管有很多的食盐晶体跳进了溶液，也都无济于事，塑料小球还是只露出头部，大半个身子仍然浸在溶液里，嘴里还不停呼喊救命。小球的求救声惊动了在试剂瓶里休息的硝酸钾，他想了想，轻声对小球说：“不要惊慌，看我的！”说着便奋不顾身地跳进了溶液，奇迹出现了，随着硝酸钾不断地进入溶液，小球在溶液里慢慢上浮，最后多半个身体露出了液面，小球终于脱离了危险，得救了。这时，食盐在旁边眨着眼睛感到迷茫，自己为什么不行呢？同学们也一脸困惑，有着同样的疑问，有些同学则开始思考是否饱和食盐水不能再溶解食盐了，而可以溶解其他物质。适时，我给学生们作了解释，听后大家恍然大悟，还有同学说，我猜也是这样。似乎很有成就感。显然，以这个趣味性的故事来创设情景，让学生自己发现问题比单纯地传授知识要有效得多，立即激起了学生的求知欲。
2、利用媒体来创设情景。随着现代化教学设备的不断发展，许多兼具影、像、声、光等功能的教学设备，如实物投影仪、录像、计算机多媒体等充实到我们的课堂教学中，教师可以根据教学内容的特点，精心设计“课件”，熟练操作运用这些电教设备，为学生创设最佳的“视听”情景。特别是对于科学中天文地理部分的知识，因为比较抽象，如果用一些视频来展示一些具体的情景，学生们的思绪肯定会蔓延开来，问题也会随之而来。这样，学生的学习热情将会大大提高。
3、利用实验来创设情景。科学是一门以观察、实验为基础的学科，许多科学知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。即使在数学课上，也很讲究实验活动，而且他们是以一个活动贯穿一堂课的始终。上个学期来我们学校送教一堂数学课，课上老师以折千纸鹤引入课题。很多同学都会感觉奇怪，数学课干嘛折纸鹤呢？难道这中间也有数学问题。那么到底有什么问题呢？带着自己的疑问学生便轻松地走入了课堂，然后边折边发掘当中的数学问题，一只纸鹤折好了，相关的数学问题也解决了，一堂课也就结束了。如果我是学生，还不把这种学习当成一种乐趣吗？科学是一门以观察、实验为基础的学科，更要把实验带进课堂，从自己动手实验中发现的问题不是更有价值吗？在八年级下第四章《电与磁》第一节《指南针为什么能指方向》中，我们不也可以引导学生从玩磁铁中发现问题，提出问题，并为解决问题进行积极的探究学习吗？
4、利用现实生活，从解决生活中实际问题的角度来创设情景。科学教育的最终目标应该是回归生活，也就是使学生用所学知识去解决生活中的实际问题。从解决实际问题角度出发来创设情境，不仅符合科学教学的目标，而且更能激发学生的学习热情，培养学生的成就感。有位老师在教学《电路图》这节内容时，创设了这样一个情景：一开始，学生和老师一起在唱歌，唱到高潮时，突然音响断了，学生和老师都很扫兴。大家都在想，音响坏了怎么办呢？有学生说找电工，很好。为了解决这个问题，老师向大家介绍了一位嘉宾电工“柯南”，请他来给大家解决这个问题。于是大家就随着这位嘉宾从最基本的电学知识开始进入了预定的轨道。整堂课下来，学生的情绪非常高涨，成果也非常大，能够利用桌上的器材使小灯泡发光，并找出一些灯泡不能发光的原因，体验了一回小电工的滋味。当然这里如果要解决音响故障的问题，似乎这点知识还远远不够要求，但本堂课的教学目标已经达到了。
实践证明，疑问、矛盾问题是思维的“启发剂”。一位普通教师只能奉送真理，一位优秀教师则教人怎样发现真理。有经验的教师都很注意通过质疑问难、创设问题情境，让学生在问题面前自求自得、探索感悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前，或用激情法，间接激发学生探求问题热情，或用演示法使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在，或用故错法让学生在笑过之后在反思其中的乖谬等。
新课程倡导教师设置情境，提出问题，学生自主探究，解决问题。同时强调师生互动、生生互动，互教互学，彼此形成一个学习共同体。问题情境设置、激发思维、引发兴趣，是实践课程标准的最佳形式之一，应贯穿于教学始终。
参考文献：
1.新课程教学设计。科学探究的教学设计
2.科学新课程实施中的问题与思考（四）
3.科学新课程中的惊喜与思考 来
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