农村初中英语新课程实施中的困惑与反思

　　新一轮的课程改革在农村中小学已经全面实施，课改对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村学校的英语教学更是如此。我市于2005年全面使用新目标英语教材，面对着板块组合新颖、画面美观鲜艳、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的初中英语新目标教材，农村英语教师在不长的时间里，却经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映新教材“好看不好教”。

　　一、学生基础太差是新教材教学的最大障碍。

　　按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才免强开设了英语课，我校于2004年才开设了小学英语课，他们到今年为止，还未升到初中，我于2005年接手的初一学生，他们基本上没有学过英语（只有两三个从外地转来的学生学过英语），多数学生连 26 个字母都不会读，对于他们来说新教材如“天书”一般。

　　二“压缩饼干”式的编排加大了学生的学习难度。

　　过渡教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间里学完过渡教材，并达到 “ 四会 ” 的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化”现象。

　　三、教材在新理念的体现上与农村教育的实际脱节。

　　客观地说，新教材充分体现了“与现实生活相联系”的特点，但在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基本的教学挂图、光盘、教具也没有。另外，农村学生的家长相当一部分作为 “ 农民工 ” 流向城市，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就会大打折扣。

　　四、农村的闭塞使新的教学模式无法有效实施，教师组织教学的难度很大。

　　过去的教学总是以 “ 灌输 ” 为主，学生活动少，课堂容易驾驭。由于农村交通比较闭塞，相对来说，农村的学生的思路不够开阔，小学时就早已适应了过去的“满灌堂”的教学方法，新课程倡导的则是 “ 自主、合作、探究 ” 的教学模式，由于多次参加新课改培训，在教学过程中，我尽量采用在培训中学到的方法来组织课堂教学，但学生常常在 “ 自主 ”的课堂里乱成一锅粥，课上多维的交流稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，只有少数学生按照老师的要求做，而大多数的学生只是充当看客，起起哄而已。所谓的 “ 探究 ” 大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。

　　和历史上任何一次教育改革一样，新课改的推进不可能一帆风顺，面对新目标教材教学中出现的问题，我们必须以积极的姿态去寻找解决的方法。通过新目标英语两年的教学和反思，我想和各位同仁共同探讨我的观点。

　　一、积极参加校本培训，素质提升工程，坚定新课改理念，促进教学技能的提高。

　　明确教育的改革势在必行；明确我们每个教育工作者都是改革的实践者而不是观望者；明确教师应主动适应新的教材体系而不是让新的教材体系适应我们；明确新课改的道路上有坦途也有曲折、有成功也有失败。积极参加校本培训，素质提升工程，真正提高自己的教育教学能力；在教学中，不要害怕会出现新问题，而要勇敢的面对新问题；勇于发现问题，积极的进行课题研究、案例分析，多与同行交流，多向专家学者请教。从农村学生的实际出发，寻找一套更适合农村英语教学的教学模式和方法。

　　二、面向全体学生，因材施教，循序渐进，科学地制定教学计划。

　　精心组织教材、精心备课，降低学习门槛，形成学习梯度，分层要求学生。对于小学基础较好的学生，学习能力强的学生，在学习难度、速度、准确度上提出较高的要求，同时发挥其优势，请他们做 “ 小老师 ”，4人学习小组的小组长，用他们自己成功的学习经验和较好的方法帮助其他学生。给起步迟的学生在学习时间、训练次数、师生交流频率等方面给予倾斜，多鼓励、多表扬、多帮助、多关心，淡化测试成绩，加强对学习过程的激励性评价，让他们树立起学习的信心。不断改进教学方法，增加教学的直观性和趣味性，充分借助录音机、 VCD、多媒体等现代化的教学设备，尽可能为学生提供一个良好的学习条件。根据学生身心特点，通过教唱英语字母歌、英语歌曲、设计小游戏、编排小节目等形式，为学生创造一个宽松、愉快的学习氛围。注意学习方法的指导，如单词、句式的记忆方法，如何做好学习卡片等。开展一些学习小竞赛，在群体的激励中培养学生的学习兴趣。加强对学生作业、练习的面批，及时纠正学习中的问题。

　　三、充分发挥学生的主体作用，培养学生的自信心。

　　《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在了课程任务的首要位置，而我们都知道，兴趣、自信心对于一个孩子学习英语来说是相当重要的。英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的自信心、主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、自信心、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越不自信，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。”此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。尽可能让大多数学生都很自信，都敢于上台来积极展示自己，尽量避免少数学生“表演”，大多数学生只愿意当“观众”的尴尬场面。

　　四、注意保持平等和谐的师生关系

　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。记得有一位敏感的学生曾经给我写过一封信，信中叙说了我在课堂中抽学生回答问题时，没有抽到他时的难受心情。他在信中说：“我宁愿回答不出来站着，也不愿意老师瞧不起我。”这封信让我终身难忘。我早已向他解释清楚：由于他一个人坐在中间，抽左边的学生轮流回答问题时，匆忙中以为他坐在右边，抽右边的学生轮流回答问题时，不小心又以为他坐在左边了。反正鬼使神差的没有叫他，我对当时的粗心大意很后悔。他其实是一位很通情达理的好学生，只是基础不太好而已。他毕业后，还经常回学校看望我。我真的很感动。所以上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

　　五、科学地利用评价手段

　　英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。我现在任教的班级中，有一名男生，小学时很调皮，记得我刚教他们英语时，有一次，我让他们拼读单词时，我无意中说了一句，“听说赵大鹏同学最聪明，我觉得朱星星同学学英语比朱赵大鹏同学还要厉害，拼读单词最准确。”我抬头看见朱星星同学开心的笑了。经过两年的学习，他英语成绩越来越好，常常考年段第一名。相反，常常被我批评的学生，很少有英语学习成绩好的。所以如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

　　社会在前进，时代在发展，在今天日益变化的信息化时代，课程改革速度会越来越快，作为工作在教育一线的老师别无选择，只能紧跟时代的步伐，不断学习，不断进取，积极进行课题研究，积累解决问题的方法和经验。灵活运用有效的教学模式、方法和手段。我们相信，随着小学英语教学水平的提高，农村初中英语新课程实施改革必将取得令人可喜的进步。我们期待着！我们努力着！