如何引导学生在音乐课堂中进行自主学习

　　摘要：自主学习，作为中国第八次课程改革的主要目标之一。改变过去音乐课教师单向灌输知识、学生被动接受的教学模式，提倡体验、模仿、探索、合作及综合的教学过程和方法，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互动的师生关系。启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。本文结合教学实践，试从发挥教学民主；引导学生提问，培养学生自主学习的习惯和利用多媒体技术引导学生在音乐课堂中进行自主学习三个方面进行初步探讨。

　　关键词：自主学习 音乐课堂 教师 学生

　　2001年6月教育部制定下发《基础教育课程改革纲要（试行）》，决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。作为基础课程的一个有机组成部分，音乐课程在这次基础教育课程改革中始终与整个课程改革进程保持同步。因此，在音乐课堂教学中，教师应当引导学生进行自主性学习，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。

　　一、在音乐课堂中发挥教学民主

　　提倡自主性学习方式，要求教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。

　　（1）       启发思考，培养创造性思维

　　教师要充分运用教材内容编排的优势，启发学生通过对学过的知识运动去解决实际问题，这是培养学生创造性思维的有效途径。运用这种方法时，教师的讲解要注意给学生的思考留有余地，鼓励学生发“疑”。古人云：“学起源于思，思起源于疑。”遇到值得思考的问题，在学生尚未来的及思考的时候，不急于将结果一古脑儿全盘托出，而是设法通过启发学生独立思考获得知识，即使学生提问，教师也是“问而不答”或“以问代答”，给学生足够的思考机会和时间。例如：初一教材上的《唱脸谱》是一首具有京剧韵味的流行歌曲。但是由于同学们平时接触京剧太少，即使通过录像等资料，让学生了解歌曲的背景，学生还是不爱唱。我转换了一下思维：现在有许多歌手都重新演绎一些老歌，而且有些反响都不错，何不发挥一下学生的主体性与创造性呢？于是，我选择了两首推荐给了学生，先让他们听一听原唱，再听重新演绎后的效果，同学们觉得非常有意思。接着，趁热打铁让他们试着按照自己的想法和理念去演绎歌曲《唱脸谱》。没想到，竟取得了意想不到的效果。在成果展示时，有同学将中间一段京剧唱腔改成了说唱风格的、有的学生使《唱脸谱》形成了新的节奏……，课堂气氛十分活跃。最后，这节音乐课，学生不仅很快并且饶有兴趣的学会了这首歌，更重要的是他们在课堂上发挥了想象与创造，他们的主体性得到了尊重与发扬。

　　（2）       捕捉闪光点，鼓励学生主动参与学习

　　在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生，他们不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌展现自己了。只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理或生理上的缺陷。在课堂上，多向他们提一些能回答的问题，再用一个点头，一个微笑，一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，要善于“沙里涛金”，即使扬其所长。例如：我有一位学生，因为先天性缺陷，普通的说话对他来说都是一件很困难的事，更别说唱歌，有次我请同学起来将上节课我们教唱的《大中国》复习下，我看到了这位同学举手，便请他起来表演。最后他很努力的将这首歌唱完，我带头给这位学生鼓掌，其他同学也将自己真挚的掌声送给这位勇敢的学生。从各个方面去温暖他们的心，激起他们心中的求知欲，渐渐的他们会预习新课；课堂上，个个积极发言，动手，动脑，全身心的投入到学习中去。

　　二、音乐课堂中引导学生提问，培养学生自主学习的习惯

　　爱因斯坦提出：“在科学研究中，提出问题比解决问题难的多，意义也大。”问题是教学课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。传统的音乐课堂教学是老师提问，教师回答，这种课堂教学模式学生处于被动接受的地位，毫无主动性，学生的创新意识、主动探究意识被扼杀了。新课程标准下的音乐课堂教学，让学生自主学习，教师应尽可能的少问，尽量把问题留给学生，问题让学生自己生成，还要由学生自己去解决。如教学《黄河大合唱》一课时，我播放记录片《黄河》的片段，背景音乐为钢琴协奏曲《黄河》，看完后问学生，看到刚刚的视频你会提出什么问题？学生会问刚刚的乐曲叫什么名字，演奏乐器是什么，是什么节奏的曲子等等问题，这时我引导学生：本节课我们学习《黄河大合唱》，从合唱中我们会慢慢的学到同学们提到的那些问题的。这时，学生会按照老师指定的问题提出许多问题，对于提出的问题，学生能解决的教师不能代替，学生能说完整的教师不能反复问，把成功的体验留给学生。这样，才能激励学生主动找问题，从而培养学生自主学习的习惯。

　　三、利用多媒体技术引导学生在音乐课堂中进行自主学习

　　传统音乐欣赏课的教学方法是单一刻板的，其基本的过程是：教师向学生介绍作品的创作背景、作者的生平——分段介绍作品并讲解曲式结构——完整欣赏作品。中间偶尔有学生的参与，也不过就是根据教师的要求提前寻找了一些与作品相关的背景资料，或是回答了一些诸如“听了这段音乐你感受到了什么”之类的问题。在新课程背景下，运用多媒体，可以把音乐所要表达的情境用直观的形式表现出来，使学生对音乐形象一目了然。在欣赏协奏曲《梁山伯和祝英台》时，让学生一边聆听教师对曲子的曲式结构、调式和主题的分析，一边观赏《化蝶双飞图》，并倾听华丽优美的旋律。当《梁山伯与祝英台》优美的旋律与《化蝶双飞图》的画面同时出现在学生面前时，学生们融入了一个由声、形、光等凝成的音乐世界，使学生心灵受到了强烈震撼，情不自禁的萌生了对音乐的热爱。在合理的运用多媒体在音乐课堂的教学，一旦学生有了基本的知识，就有了展开想象的翅膀，就可以以自己的方式步入音乐的殿堂。

　　新课程下学习方式的改变，还意味着必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法和通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获可能也不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。

　　参考文献：

　　[1]朱慕菊等编，《走进新课程：与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002版

　　[2]郭声健著，《艺术教育论》，上海教育出版社，1999版

　　[3]傅道春著，《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2002版