新课程给数学带来的新生命

　　与其说新课程给教学带来新契机，不如说新课程给数学带来了新生命。北师大版的新教材，让数学学科的内涵变大了，它不再是“数”的反复计算，而是力求从生活实践中出发，构建立体的数学，从位置与顺序到统计与分类，从几何到代数，一一构建数学知识的框架，给孩子们的是一个可以触摸的，有生命的“数学娃娃”。这也是新课程能深受孩子们欢迎的原因，我认为它具有以下三个特点：

　　一、新课程的数学是从生活中来的数学

　　1、注重数学与大自然及人类社会的密切联系。

　　北师大版的数学教材不再是由一堆毫无生气的数字组成的，而是发生在学生身边的有趣的故事，是看得见摸得着。让学生在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。如：第一册教材中新增的“分类”、“位置与顺序”、“统计”就是向学生展示数学问题存在的实际环境，使学生体会到所学的数学内容与自己每天接触的问题息息相关，并运用已有的生活经验去解决数学问题。例：在分类一课中有这样一道练习，要求把八个人物进行分类，在教学中，我让孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分，和自己的小伙伴说一说，结果许多孩子们的分法令我始料不及，他们除了按年龄，按性别，有的还按衣着分、按发型分，按面部表情分。说明了这样的教材设计大大激发学生的学习兴趣，从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。

　　2、注重数学在生活实践中的应用

　　知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长本领。北师大教材及其注重让孩子们体验成功的乐趣。孩子们的最大乐趣是他们能用自己刚学会的知识去解决一个生活问题了，那便是他们最大的喜悦。因此在本套教材中编委们极力在新课教学后给孩子们一次检验自我的机会。例如：在《位置与顺序》中，教学完前后、上下、左右时，教材中出现了“去火车站”一题，请学生们试着用方位名词告诉叔叔去火车站的路，当一当小小导行员。许多孩子跃跃欲试，不仅说得很详细，还给了建议走哪条路比较近？可见孩子们是非常乐意展现自我的。

　　二、新课程中的数学是思维训练的数学

　　数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么情况？和以往的教材“5可以分成几和几”相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。

　　在教学过程中我积极与教材的新思想靠拢，在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不同的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象现在排在第几？如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不一定都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。

　　三、新课程中的数学是学习多样方法的数学

　　波莉亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。我们常说教是为了不教。教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

　　新教材还力求凸现教材的灵活性，解法的多样性。“1”可以表示一座很大的山，也可以表示一棵很小的植物；《整理书包》的依据不一，可以是按学科来分，也可以是按种类来分；用这样浅显的道理，让孩子们学着用不同的眼光认识物体，知识自然就变得五彩缤纷起来。在课堂中，经常出现有的学生打断老师的讲话站起来说：“老师，我有不同的想法”，“老师我有个问题想问”等等。

　　新教材给教育界带来一次教学的新契机。百家争鸣，百花齐放。如何用好教材，开发好教材将是老师们不断探讨的大话题。站在课改前沿的我们一定会像陶老所说的那样：像屋檐水，一点一滴，滴穿阶沿石。积累点滴，继续努力拼搏。