新课标下小学数学的体验性教学

　　一、 积极创设情境，让学生在情境中体验

　　苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获取技能的主要动因是——最好的情境。”而体验依赖于情境。要强化体验学习的环节就必须创设具体的情境，让每一位学生在情境中观察、探索、推理等，经历知识产生和形成的过程，获得积极的情感体验。学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，在教学中，教师应充分利用各种教学资源，创设宽松、和谐的教学情境，让学生感到数学是生动有趣的，激发学生的体验欲望，让学生体验和理解数学，感受数学的魅力。

　　二、创设问题情境，体验生活实践

　　“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”从学生享受的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都开动思维机器，处于思维振奋振荡阶段。如学习“几和第几”时，让学生扮作老爷爷、小朋友、叔叔、阿姨，小学生排队买票，将抽象的基数、序数概念渗透到孩子们熟悉的生活情景中，使学生便于理解乐于接受。例如“吨”的认识，让学生走进市场，开展调查，提前熟悉了比较抽象的学习材料，体验到“吨”的含义和用途，从而把被动的学习转化为主动探求和动机。因此，实现学习材料的生活化、探索化是学生体验性学习的前提和基础。

　　三、指导实践操作，体验思维过程

　　要引导学生体验，教师要努力激活课堂教学方式，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，实现教学知、情、意、行的融合。如在认识“面积和面积单位”时，进行了画、摸、比量、算等多种实践操作活动，学生能够在动手中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，使数学变成了可以看得见的“事实”，概念的表现在头脑中更加清晰了。指导学生实践操作的过程，就是数学与生活实际相联系的过程，也是学生体验和感悟思维过程。

　　四、组织交流评价，体验错误

　　教学中教师要善于提供机会让学生充分发表自己的见解，倾听别人的想法，要允许学生争辩，合理的意见要采纳。认真总结“错误”究竟有哪些，各类错误之间究竟有什么联系，错误产生的主要原因是什么，如何矫治。同时教师也作相应的反思，并帮助学生矫治“学习错误”的积累。体验“错误”是一种高层次的“体验”，对学生的终身学习会有很大的帮助。通过合作交流，学生更能体验到成功的愉悦，受挫的感慨，以及相互竞争的力量。

　　五、引导学生概括，体验成功愉悦

　　在体验性教学过程中的“总结”是思维飞跃的过程。教师指导学生完成自己完成对学习的知识内容的高度概括，让知识概念化、系统化、综合化，真正成为学习的主人。学生这一过程中，实现了认识的飞跃，体验了学习的成功，享受了成功的喜悦，增强了学习的动力和信心。