对低年级教学的点滴思考 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2019-11-29 点击次数:
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0w.net 在每个人的人生旅途中，都少不了学习，也少不了获取数学知识的过程。著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见，数学是生活的缩影，数学也来源于生活。
记得，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。我想，教学是否犹如汤之于盐，盐需溶入水中，才能被吸收，数学需溶入生活中，才能激发学生的学习兴趣，才能使学生体验到数学的魅力。
可见，数学是生活的一部分，是生存于现实世界中的，离开了现实世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
显然，教育者如果能和学生一同走近生活，去体验学习、去体会发现的过程；而不是把数学变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。这样，学生会更热爱数学，更愿意去探寻有价值的数学问题。那么，数学也就会因走进生活而显得更加精彩了。
一、引用生活实例，让学生发现数学教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者和研究者。”而在儿童的内心世界里这种需求尤为的强烈。那么，在教学中，我们的教师就要灵活地驾驭课堂，而不是教科书的忠实执行者，老师要做学生和教材之间的桥梁，要善于从生活中去采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，让学生发现数学。
1.巧寻素材孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己生活息息相关或熟知的事物。那么，巧妙地把数学知识和学生的生活紧密联系起来，让学生去发现生活中蕴涵的数学信息。从而在数学和生活之间架起一座沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识、发现数学规律。
例如，我在上《认识方向》一课时，选用了“就近取材”的形式进行教学，而教材原本的例题图以学校为参照，选择了一些不同的建筑物为标准进行教学，学生不熟悉，学起来比较的抽象。而我在实际教学时，改变了教材的呈现形式，找寻学生身边的建筑原形为教学的切入口，还生活一雏形。如，我以“天使环游记”为引线，让学生感知生活中的方向。那时，我还在朱棣文小学，所以我就以朱棣文小学为参照，找寻了在它周围具有代表性的建筑物，如：北面是海关，南面是海警之队，西面是电视塔，东面是世纪苑…这一素材的引用，学生熟知、熟悉。 这样的学习，能使学生不由自主地亲近数学，能吸引他们去发现生活中蕴含的数学问题，促使他们联系实际思考问题，很好的落实了方向知识的学习。
2.妙用素材生活中处处有数学，可实际上，学生在生活中是不易发现数学问题的，只有用数学的眼光才能找到数学问题。所以，我们要善于创造性地使用教材，使学习的素材更贴近学生的生活。从而，把书本知识与学生熟视无睹的生活有机的结合起来，体会数学学习的价值。
曾经听过，苏州市名教师我们的王文英校长上过这样的一堂课，《乘加、乘减》，她将英语教材中的人物形象“大明和妈妈”引进数学课堂，用熟悉的生活事例来引发孩子对新知的渴求，也引领着孩子走进数学的园地，去发现数学、亲近数学。
比如：刚一上课，王老师就亲切地说：“大明家的桃子丰收了，妈妈要带大明去采桃子，我们也去看一看，好吗？”接着，让学生根据图上提供的数学信息来提出数学问题，很自然地引出了新课的学习。由于“采桃子”是学生熟悉的生活情境，这一素材的引用很容易拉近生活与数学间的距离，也能吸引学生用数学的眼光去捕捉和发现身边的数学问题。
随后，王老师又改变了书本中呆板的练习形式，串联了大明与爸爸妈妈到公园游玩买门票、拍照等一系列熟悉的生活场景，让学生进行巩固练习。同样是“买门票”、“拍照”这一生活事件，王老师巧妙地引用了生活中真实的素材，促使学生能联系实际思考问题，既激发了学生探索的欲望，也让原本枯燥的学习内容焕发出生命的活力。
可以看出，让学生经历发现数学的过程，就能让数学多一些真实感，也能使学生感受到数学源于生活、生活中皆有数学。
二、借用生活情境，让学生理解数学好的学习情境是生活经验的浓缩。心理学研究表明，当数学和现实越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，数学才是活的、富有生命力的。那么，我们要努力打通数学与生活间的通道，恰当地设计教学情境，积极调动学生已有的生活经验，使课堂更接近现实生活，使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉。以此来激发学习数学的热情。
比如，我在教学《三角形的认识》一课时，做了一些尝试：我发现现成教材中的例题，已经过教学的处理，被人为地简单化和典型化了，留给学生思维的空间较小，也抑制了学生创造性思维的发展。于是，我精选课中的精华，选取了“比较两边之和大于第三边”这一内容进行细化教学，让学生能在有趣的活动中感知知识的精髓。如，我事先给每组准备了一根吸管，要求学生能凭着自己的想象任意剪出3段来搭成一个三角形。于是，学生自己剪起了吸管，操作后，我便问：“是否任意剪出的3段都能搭出一个三角形呢？”这一问，搭成功的小组马上回答：“是的”；而没搭成的小组，他们对三条边的长度产生了质疑。我趁势追问：“那么，你们思考过围不成的原因吗？”有学生说：“这两根太短了。”我问：“这两根和谁比短了？”学生说：“这两根加起来也没有第三根吸管长。”于是，我慢慢移动吸管与第三根平行，让学生观察这两条边加起来都没有第三根长是围不成三角形的。就在这样的探讨和交流中，大家慢慢发现了三角形三边的关系。
又如，特级教师刘德武老师就很善于巧妙地创设各种生活情境，让抽象的数学问题回归生活本质。
他在上《相遇应用题》一课时，就令老师们留下深刻的印象。例题是这样：“一辆客车和一辆货车同时从甲、乙两地相对开出，客车平均每小时行50千米，货车平均每小时行40千米，3小时后两车相遇。甲、乙两地相距多少千米？”在上课前，刘老师先送给同桌的学生两辆纸制模型车。左边学生统一拿客车，右边学生统一拿货车。刘老师问：“同学们手上都拿着客车或货车，大家来猜一猜，今天刘老师准备扮演一个什么角色？”有的说：“客车司机？”他说：“不对。”还有的说：“货车司机？”刘老师：“也不对。”“今天我要扮演的角色是一位交通警察。”同学们马上产生了好奇感，刘老师为什么要扮演一位交通警察呢？“此时，学生的学习欲望强烈。接着刘老师就扮演交通警察指挥着车辆相对行驶，再现了客车和货车同时行走并相遇的整个过程。在演示过程中，刘老师把抽象的问题简单的再现，令它成为学生的亲身经历，也让学生充分理解了两车运动的规律。
可见，数学的学习并不需要华丽的外表、但需要扎实的内涵。而生活情境的引用则为数学课堂谱上了一曲新的旋律，也为学生们通过生活，走进数学打开了一扇门。
三、步入生活舞台，让学生应用数学华罗庚说过：”人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。“其实，教师如果把小课堂能延伸到大社会，把生活中点滴积累吸纳到学习中，那么数学的学习必能闪现一道亮丽的风景线。正如吴正宪老师所说：数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。
所以，教师应热情的牵着孩子们的手，正确引导孩子体会数学所展示的奇妙而多彩的生活，从中达到优化生活，热爱生活的目的。
1. 融入生活，应用知识数学是一种实用工具，如果不将它还原于生活，那它最终免不了渐渐被人所遗弃的命运。显然，教学中应适时引导学生运用知识去解决生活问题，体验到人的生活实践是离不开数学的。
一位老师在教学完《元、角、分》后，设计了这样一份作业：
尊敬的家长：您好！
您的孩子已认识了”元、角、分“，请协助完成好以下作业——”今天我当家“，让您的孩子单独采购今天您家的食物或生活用品，这是您孩子将数学知识与现实生活相联系所迈出的关键一步，请您支持，谢谢！
关注您孩子成长的老师这样的作业设计，能使学生亲身体验到数学在生活中的广泛应用，也体验到解决实际问题时所带来的成功感。它不仅是对所学知识的充分巩固，更突显为一种能力的训练和能力的升华。
2.回归生活，展示才能教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能运用所学的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性得以张扬。
比如，我在上三年级《平移和旋转》一课时，就尝试了这样的教学。大家都知道”平移和旋转“的知识十分抽象，凭空讲授收效甚微。所以当学生有了初步感知后，我就向学生展示了一个生活中的平移工程（上海音乐厅的平移）。课中，我问学生：”你们知道生活中的房屋能平移吗？“学生很诧异。他们想：”房屋有着牢牢的地基，有着坚固的支架，怎么会动呢？“看着孩子们求知若渴的眼神，我便说：”今天老师给你们介绍一个世界奇迹——上海音乐厅的平移工程。 “这时，大屏幕上播放出上海音乐厅平移66.4米的新闻录像。随着录像的停止，孩子们异口同声：”神了！这就是平移！“你听，这就是孩子们发自内心地体会：数学是神奇的！
此时，在学生眼中的数学不再是简单的数学，而是一个富有情感、贴近生活、具有活力的知识，运用它能解决许多生活难题。
可见，学生的生活是五彩缤纷的，没有生活的数学是没有魅力的，教学只有贴近生活、注重生活，学生的创新思维才能得以实现，生活才能得以新的发展。
生活给数学提供了源源不断的素材，而数学则给生活以科学、艺术和文化的品位……当然，数学尽管要源于生活，但其应用一定要高于生活。正如文学创作一样，它来源于生活，但却虚实相间，使创作充满了魅力。比如，我们利用数学的极端原理，解决”鸡兔同笼“求鸡、兔数目的问题。假设全是鸡或全是兔，然后根据余下的”脚“的数量调整鸡兔数目，轻而易举的解决了问题，如果我们脱离生活或者单纯地陷入生活都达不到这样的效果。
所以，用好生活素材是我们的起步，从中提炼数学性思维才是能力的提升。来
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