浅谈低年级数学主题图运用

 “主题图”是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，可分为两类：一类是出现在单元前的主题图，这类主题图容量较大、涵盖面广，有时蕴涵了整个单元知识的内容，如一年级（上）“20以内的进位加法”、一年级（下）“20以内的退位减法”等单元前的主题图。另一类是单节课前的主题图，这类主题图容量不是很大，往往呈现了本节课要研究的问题，重点突出，主题明确。主题的设计完全符合年龄和心理的特点，鲜活的情境给枯燥的数学赋予了生命，且融入了生活，更为我们教师的教学设计拓展了创新平台。那么，我们应该怎么有效地使用主题图呢？

一、多动脑筋用透主题图

教师们往往误认为主题图只起到一个“敲门砖”的作用，仅用于开头的几分钟，接着便可脱离主题图学习单纯的数学知识，这样，其实浪费了大量教学资源。我们应该把数学知识融入到主题图情境中去，使主题图的内容丰厚起来。

如人教版三年下册第63页的《两位数乘两位数的笔算乘法》：

从图中只能引出本课的“两位数乘两位数”的一个算式，信息量较小，主题图利用率不高。如果对此进行增补两个人的信息量，（聪聪买了3本，明明买了8本）主题图的内容就显得充实了，实际情境就不只是一个问题，而是多元的整合，使课堂变得更加和谐。当教师问：你能列式解决谁的问题时，学生列出算式：聪聪：24×3 = 72（元）；明明：24×8 = 192（元）；阿姨：24×10 = 240（元）；欢欢：24×12 = 228（元）……学生在一幅图中同时解决了四个问题，其中前三个问题的计算起到复习知识技能和了解学习起点的作用，后一个问题引出了新的“两位数乘两位数”，为学生探究新知识打下基础。学生在同一现实背景下，不断提出类似问题，同时也不断地用竖式计算。使学生悟出一位数乘两位数和两位数乘两位数的内在联系，也知道了竖式计算的方法即是求两积之和。这种练习形式不仅提高了练习密度，满足了不同层次学生的训练要求，又使计算速度快的学生得到更多练习机会。　　

上述案例，主题图的使用贯穿整节课。教师先用主题图创设情境复习旧知识、引出例题，解决问题后，然后又用主题图编排练习。最大限度地发挥主题图的作用。

二、多种形式灵活改编主题图

要用好主题图，教师不仅要会使用，也要考虑怎样灵活使用，达到效果最优，使课堂教学事半功倍。　　

（1）将主题图分层展示。　　

挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键。根据小学生的思维特点，如果将学生置于复杂的情境中挖掘数学问题，会让他们思维混乱，无所适从。如二年级下册第2页“解决问题”主题图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师可按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息、提出问题、解决问题。由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生的探究热情，促使学生生活经验不断数学化。　　

（2）用故事串起主题图。　　

故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，能引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。一位教师这样执教一年级第29页 《0的认识》：

师：今天是小猴的生日，猴妈妈要送给猴宝宝一件礼物，你们猜这件礼物是什么？生：（很有兴趣地猜）　　

师：（展示盘里有2个桃）盘里有几个桃？可以用什么数字表示？　　

师：（演示小猴吃桃）现在盘里还有几个桃子？又可以用什么数字表示？　　

师：（继续演示小猴吃桃）小猴可喜欢吃桃子了，一下子就吃完了。现在盘里有几个桃子？还可以用什么数字表示？同学们你们知道吗？　　

老师在这节课上用小猴子过生日的故事串起了三幅图，吸引学生极有兴趣地学习，使学生在生动的情境中深刻理解了0的含义。

（3）动态地呈现主题图

学生通过主题图看到的只是知识的结果，而数学知识的获得往往是学生思维的结果。形成思维结果的过程，必须充分发挥学生的主动性，给学生创造一个思维的空间。因此，在教学中，我们通过处理，使原本静态的主题图变成动态过程式的演示，让学生发现问题、提出问题，进而解决问题。例如一年级上册第75页《加减混合》的教学中，主题图展示的是湖里原来有4只美丽的白天鹅，飞来了3只，飞走了2只。

要让学生理解减混合是一次“合”与一次“分”的连贯结合，先要帮助学生弄清事情的发生和发展。如果仅有一幅静态的画面，先后顺序的过程就不易看清楚。在教学中，我用动画的形式呈现主题图，学生不仅学习的兴趣浓厚，还能深入理解知识的形成过程。

新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为教师在教学中有效落实课标理念提供承载知识的载体，渗透数学思维方法。因此，在实际教学中，我们要跳脱主题图使用的四个误区，深入领会主题图的内涵，把握好教学目标，通过对主题图的灵活、创造性使用，充分发挥主题图的最大价值，为实现课堂教学目标服务，为学生发展服务。