谈小学数学教学中的语文因素

　　教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”要达到“不教”，就必须教给学生学习的方法。要想真正落实数学课程目标，让学生能够独立自主地学习，在数学课堂教学中就必须重视培养学生的“听、说、读、写”的习惯，让学生听得懂，说得清，读得透，写得好，从而不断提高学生的综合素养。

　　一、在“听”中“成长”。一个会学习的学生，首先应是个善于倾听的学生。小学生年龄注意力持久性差，不善于捕捉信息，还不太会倾听，所以在日常教学中，我们常常看到这样的画面：当我们提出问题时，一些学生不加思索就急忙举起小手，并大声喊“我……我”，当有同学回答时，其他的就立刻低头做自己的事情了，根本不理睬别人的话语;当学生还没答完，有人就抢着说“错，不对……”。这样的课堂看似“热闹”，“学生积极参与”，然而，课堂的实效性能有多高呢?面对这样的情景，我就思考怎样才能让孩子们学会倾听呢?

　　听，是训练孩子创新思维和挖掘学生非智力因素的一种有效手段。只有会听，听懂，能听出问题，才能进行教学互动，达到教学相长，师生双赢的目的。在数学课堂教学中，首先要创设倾听的氛围。授课时，教师要语言风趣幽默，也可以用表演者的神情姿态吸引学生，想方设法激发学生的求知欲，调动学生听的能力.不仅要让学生认真听老师讲，还要让学生会耐心听同学讲。要教会学生倾听的方法：要听清同学(老师)讲的每一句话，如果别人的看法与自己的一样，就投以微笑或者点点头以示认可。如果有不同的看法，可以先举手，再发表自己的想法……要让学生明白在听中生疑、听中解惑、听中成长，感受会听带来的喜悦。

　　二、在“说”中“提高”。在教学中，教师要创造条件，引导学生敢于表达，展示自己的真实想法。通过“说”发展思维，疏通思路，促进学生积极、自觉地开动脑筋，思考问题.从“说”中发展智力，体验成功的愉悦。在课堂中我是这样做的：

　　1、让学生“乐说”。情景教学，会让学生兴趣盎然。因此在课堂教学上，我尽量多想办法、多问为什么?创设情景，让学生乐于“说”。例如：在教学《多边形面积》这部分内容时，采用媒体课件演示，直观的演示大大激发了学生的学习积极性，让学生抓住图形间的转换和知识的内在联系，说出各种图形面积公式的推导过程。学生的思维被激活了，再让全班同学交流说一说，进而培养学生的想像说话能力，也提高了学生的思维能力。

　　2、让学生善说。由于数学有不同于语文和其他学科的独特语言特征：简洁、抽象、严密、

　　准确。因此要求我们训练学生回答问题时，要简洁明了，用词准确。在平时的教学过程中。要求他们语言要规范、有序，特别要说到点上。课堂教学中要善于把抽象语言转变成生动、形象、具体的语言或图像。因此学生的说，需要教师正确的“引”，“引”要有的放矢，“说”才能抓住关键，才能说到点子上，如教学“商不变的性质”时，就引导孩子们要抓住“被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数”这个关键，才能得到“商不变”这个结论。

　　古人云：言为心声，慧于心而秀于口。因此，在数学课堂上，改变教学方式，创设情景，让学生敢说、能说、善说。学生通过“说”，提高思维能力和语言表达能力。

　　三、在“读”中“理解”。数学阅读过程对学生来说，是一个积极思考的过程。教师适时指导学生阅读的方法，培养学生的阅读能力和自学能力，让孩子们获得终身学习的本领，是教育教学非常必要的。如何指导孩子们学会 阅读：

　　首先，让学生在阅读中有目的地带着问题去思考，提高阅读效率。如在教学“用字母表示数”，学生可结合下列问题进行独立阅读：(1)如何手字母表示数?(2)用字母表示数有什么优点?(3)用字母表示数要注意哪些问题?……教师给学生必要的阅读提示，让学生阅读时不但有章可循，还能在阅读过程中独立思考问题，互相交流，解决问题，从而节省了学习时间，提高了学习效率。

　　第二，手脑并用，提高阅读效率。读写结合，手脑并用，能促使思维展开，是提高阅读效率的重要途径。在教学中培养学生“读中演”，尝试演算验证推理;“读后练”,形成技能技巧;练后再演,反思失误,总结经验,回顾内化.如在教学“三角形的认识”时,教师利用教材,让学生边读边填写表格:三角形有什么特点?三角形按角的不同可以分成哪三类?三角形按边和长短不同可以分成哪三类?……等活动,让孩子们体验阅读的成效.阅读中必有思考,那就要指导学生根据教师设计的导学提纲和思考题,联系运用已有的知识经验,思想方法边读边思考,咀嚼体会数学语言的内涵,理解例题的算理、思路,形成自己的见解,提高阅读能力.

　　四、在“写”中“应用”.写,是对学生所学数学知识和具体运用.长期以来,数学课的“写”,给人的感觉就是纸质的“题海战术”,单调、缺乏美感,压抑了学生的好奇心、求知欲.新课程实施以来,注重培养学生动手实践、自主探索等能力.学生不仅得学会观察、思考与交流,还得学会如何整理知识、分析问题与总结升华。

　　因此,认真研究数学作业的设计、改革传统作业的模式,充分调动学生“写”作业的积极性也就显得特别重要了.写是听、说、读之后的文字记载,是对听、说、读的分析整理.除了指导学生做好笔记、做习题之外.教师要为学生提供话题,创造机会,让学生尝试写数学日记,也就是让学生整理数学思考,呈现对数学认识,对数学问题的理解,同时反映的更是他们的个性思考与创新观点.还可以在单元教学结束后,让学生编写数学小故事等,在编写的过程中,学生不仅是在梳理知识,更是他们理性思考,总结与提升的过程.只要是学生自己动手写的,哪怕只有三言两语,也闪烁着孩子们的智慧光芒.让学生真正做到主动参与、主动应用,感悟数学魅力。

　　“听、说、读、写”不是语文教学的“专利”,也是数学教学的主要手段之一.只有在数学课堂教学中重视学生的“听、说、读、写”的习惯培养,能力提升,让学生听得懂,能说会读,写得好.那提高数学课堂教学效率就水到渠成了.