浅谈小学生数学语言的训练 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-26 点击次数:
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0w.net 语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个重要任务。在数学教材中蕴藏着大量有利于培养学生语言能力的素材，同时学生语言能力的提高也是学生学好数学的基础。所以数学教师要自觉的培养学生的语言感知能力、理解能力和表达能力。尤其是低年级的学生，他们逐渐建立了成样的语言能力，而这个年龄段的儿童，也还是在不断地扩充自己的词汇，改善自己的表达及语言在环境中的使用，所以在这个时期重视对儿童数学语言的训练，能达到两重效果，第一，纯粹的语言表达上的趋于完整和严密；第二，由逻辑思维转化为语言表达，再由语言表达转化为记忆的过程强化。
那么，在平时的数学教学中，我们要如何有效的训练小学生的数学语言呢？我想结合自己的实践谈几点自己的想法。
1、充分提供给学生语言训练的机会。
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。在教学中，我经常演示教具，给学生提供鲜明的感性材料，然后让学生说说我演示的过程，和从中发现的奥秘，以此来解决问题，以此来帮助学生思考、理解和掌握知识。
2、教师示范，让学生知道怎么说。
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。例如听过一位老师在教学“9加几”时就是这样分层次让学生在“说”中学的。
第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。先让学生观察，教师边演示、边叙述：（盒里共有10个小格，盒里有 9个皮球，盒外有2个皮球）计算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9凑成10，10再加（格子外面的）l得11。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。
第二层：教师根据学生形象的思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式：如 ，学生看着思维图式，完整地叙述计算。是学生由详尽的思维活动逐渐地过渡到简缩的思维活动的过程。
第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到“9＋2”就能说出得数和计算过程。
通过以上由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。
3、要注意训练学生语言的完整性。
小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练学生的时候要注意让学生用完整的话来回答别人的问题。用问题来引导他们学说完整的话。例如：
图上画得是什么？——图上画得是小花猫和小白兔。
图上有几只小花猫？——图上有7只小花猫。
图上有几只小白兔？——图上有5只小白兔。
小花猫比小白兔多几只？——小花猫比小白兔多2只。
在训练时要注意以下几点：
（1）次数多。教师要以不同的形式多次发问。每一天，每一节课都要进行训练。每次都要强调语言的完整性，以此来增强学生说完整话的意识，促进学生养成说完整话的习惯。
（2）方式新。要求学生用完整的话回答问题时，鼓励他们以不同的方式来回答同一个问题，并及时充分地肯定学生的求异精神。这有助于发展他们思维的求异性和灵活性，语言的表达能力也得以发展。例如我在教学一个数是另一个数的几倍的时候，要学生说说，从图上你发现了什么。
学生用不同的方式回答了我的问题。
（1）我发现图上有3个（ ）。
（2）我发现图上有9个（ ）。
（3）我发现（ ）比（ ）少6个。
（4）我发现（ ）比（ ）多6个。
（5）我发现（ ）的个数是（ ）个数的3倍。
我都给予了肯定。
4、一定要把归纳小结的权利让给学生。
一堂数学课上完了，我们常常要归纳本堂课所传授的数学知识的算理、计算法则、应用题的结构、数量关系等等。这个环节也是培养学生数学语言的绝好机会，在这个环节上教师切不可包办代替，而应让学生来说。比如我在上完两位数加两位数（进位加）以后，要总结计算方法，这时候我们可以让学生回忆自己的计算过程，并在小组中讨论，然后举手发言。当然，学生不一定归纳的很完整，也有可能表述的不是很准确，这时教师可以适当的进行引导，让学生一点一点的说出来，之后还可以出示填空题：
想想笔算加法要注意什么？
1、（ ）要对齐。
2、从（ ）加起。
3、个位满（ ），向（ ）进一。
学生填好以后，再让学生朗读和复述。通过这样一个过程不仅有效的培养了学生的数学语言，而且对两位数加两位数进位加的计算方法有了更深刻的认识。
总之，儿童数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务，在教学中，必须根据儿童的认识规律和思维特点，进行有计划、有目的、有层次的训练，逐步培养和提高学生的数学思维水平。来
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