关于历史课堂有效教学的几点做法

　　一、认真解读历史课程标准，准确定位教学目标(目标定位)

　　历史课程标准是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，体现了“以学生发展为本”的教育理念，也体现了有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。因此我们在实施教学活动之前，首先需要重点研读课程标准的本体部分(即内容标准部分)的陈述，通过使用不同的行为动词，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等层面的内容作不同水平的划分加以解读，据此确定具体的教学目标，从而使教学活动有的放矢。因此理解、掌握课程标准的理念和内容是我们实施有效教学的前提和基础。

　　二、创设优质教学情境，营造积极有效性的课堂教学氛围

　　增强课堂教学的有效性，需要师生共同营造积极的课堂氛围。课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。有效课堂是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂每一分钟，教师要根据教学目标的要求，不断创设优质教学情境，营造有兴趣的氛围，使学生乐于学，自主学，学会学。

　　首先，情境创设要别开生面，疑窦丛生。要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中潜藏矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。例如：在教必修一《抗日战争》一课时，通过展示《七七事变》和《南京大屠杀》等视频资料，为学生再现过去的历史真实，学生们看到了日本侵略者的铁蹄践踏我国富饶的土地，中国人民流离失所、惨遭屠杀的悲痛，激起学生对日寇野蛮侵略的愤懑，同时感受到了中国抗日军民与日本侵略者浴血奋战的英勇与悲烈。通过一幅幅壮烈的图景拉近了历史与现实的距离，促进了学生对知识的理解和智能的发展，同时使学生们真正体会到了历史的真实与永恒。

　　其次，创设问题情境，启迪学生思维。当然问题要引人入胜，从貌似常规的历史现象中发掘深层含义，提炼出发人深省并有一定思维价值的问题，激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。例如：在学习“古代中国的发明和发现”一课文时，我创设了这样的问题情境：“中国古代在经验技术的发展水平远远超过西方，但为什么近代科学却首先在西方诞生，而中国反而远远落在西方后面呢?西方文艺复兴之后科技迅速发展的原因?什么原因使西方能够把中国传入的三大发明“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆“?为什么在三大发明的故乡中国，未能将其“变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆”?学生对问题的探究，重在过程的参与，并不期望得出科学的结论，旨在鼓励他们独立思考和对话交流，提高主动探究创新的兴趣。所以学生凡有一见之得，我都给予充分肯定，通过探究交流的途径，加强学生对历史发展规律的认识，并使之从中获得有益的启示。

　　最后，教学过程要随机调控、形散而神聚。课堂上的多元互助不意味着任其发展，随意漫谈。要在学生难以深入之时，给学生提供一些方法和思路;要在学生认知发生偏离之时，机智地调整方向;要把握好课堂教学的节奏，使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行;要及时矫正学生在认知或方法方面的明显错误，并和风细雨地指出其错误的要害、根源，引导学生领悟历史教育的真谛，完成课堂教学的最高责任——运用知识培养人的目标。

　　三、开发与利用课程资源，落实课堂教学有效性

　　当前，新课程改革中的一个关键问题是课程资源的开发与利用。面对新课程，我们常常苦恼于资源的无处寻找，事实上，“教师在教学过程中时时刻刻接触课程资源，只是没有从宏观上加以把握，没有明确地进行分类，使用时目的性不强，缺乏系统化……难以产生宏观效应”。所以要提高课堂教学的有效性应先从教材入手，反复推敲、体会，根据学习目的要求，学生的实际，对教学内容整合、裁剪，突出重点、难点;然后以教材为核心，以现实生活为切入点，从内容、形式上向外延伸，充分挖掘、利用现实中的教育资源，使教学不再局限于教材。

　　(一)充分挖掘物质资源，体现历史多样性

　　与其它学科相比，历史课程资源具有丰富性、生动性和现实性的特点。教师在授课中可以利用图片、视频、实物、报刊、文学作品等不同类型的物质资源，充分体现历史的多样性。

　　(二)注重开发人力资源，展现历史鲜活性

　　在课堂上人力资源的开发主要体现在两个方面，一个是教师的教，一个是学生的学。首先，教师既是资源的利用者，更是重要的课程资源之一。教师的人格魅力、课堂的教学艺术是让学生喜欢历史课的首要因素。所以教师必须具备如高尚的职业道德情操、深厚扎实的专业知识、较强的教科研能力等较高的综合素质，教学上要博采众长，形成自己独具风格的教学特色。让学生爱上你的课，爱听你的课。其次，学生是课程的主体，也是重要的课程资源。“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用学生的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。那么怎样开发学生资源呢?还是那句话“兴趣是最好的老师”。教师在教学的各个环节紧紧地抓住学生的兴趣培养，但仅凭兴趣培养而没有能力落实还不是学生资源的开发，因此要在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。

　　四、发挥学生的主体作用，实现课堂教学的有效性

　　发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为我们广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性?

　　如何使学生成为历史课堂的主体?我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”!如我们可以通过演讲等形式来点评历史，可以通过播放的影视图片来感受历史，通过学生编演的历史情景剧再现历史。有条件的话，我们也可以通过参观名胜古迹等实地参观走进历史。通过学生的这些自主学习活动，把课堂学习的时间和欢乐还给学生，让学生充分享用学习时间和思维空间，让课堂教学更加和谐有效，使师生的教与学能最佳地呈现互动、互助、互进的效果。学生在课堂上的主体地位才有可能得到张扬、主体精神得到凸现，真正提高课堂教学有效性。

　　五、精心设计课堂检测环节，巩固有效教学成果

　　课堂检测是检验一堂课有效性的重要手段，有效的课堂检测既可以让教师及时地掌握学生的本堂课的学习情况，也可以通过课堂检测对课堂教学起进一步补充、深化作用。当然课后测验也是重要的手段。在实践中，我尝试了两种形式的检测：一种是利用多媒体检测基础知识，针对学生较容易出错的地方，设计幻灯片以选择或填空的形式列出，让学生当堂练习、讲评、巩固。另一种是课后测试，当然及时的批改也是一项重要的环节。

　　六、及时进行教学反思，完善有效教学环节

　　•法国牧师纳德兰塞姆说过这样一句话，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。反思将会使更多人获得成功。教学反思对于每一个教师的成长都有着十分重要意义，它是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中存在的问题、不足进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。提高教学的有效性教师有必要进行及时有效的反思。

　　总之，提高教学有效性关键在于学生主体的调动，作为教师，我们要认真学习新课标，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史。