浅谈一日活动中幼儿语言表达能力的培养

　　语言是人类交往的工具，语言无所不在。”在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿园的语言教育更应该以一日活动为途径，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养幼儿的语言表达能力。

　　关键词：一日活动语言

　　一、教师要创设良好的语言交流氛围，来激发孩子的表达愿望。

　　礼貌用语的常规教育及训练，是培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会。如：每天幼儿入园、离园时先问：老师早!老师再见!老师微笑回答：XX小朋友早!XX再见!从这简单的一问一答中，既培养了师生之间的情感，同时又训练了幼儿的语言表达能力。我们要持之以恒。幼儿入园离园时一定有问声、有答声。不能幼儿有问声，教师忙于其它事情而忽视了答声，挫伤了幼儿的自尊心，同时挫伤了幼儿本人的情感和口头语言表达的机会，以至于个别幼儿不再向老师问好，所以我们老师在接待幼儿入园和离园时一定要精神饱满，认真负责，可亲可敬，给幼儿做出一个好的榜样来。

　　二、结合生活活动来培养幼儿的语言表达能力

　　(1)晨间谈话是老师和幼儿情感交流的最好的机会，这项工作做好了幼儿才会按教师的嘱咐，提示和要求去行动和表现。经常和幼儿交谈他们感兴趣的话题，“喜羊羊和灰太狼”“猫和老鼠”等;每天安排一定时间的谈话活动，让幼儿畅所欲言;到公园游玩后及时让幼儿说说自己的所见所想，并与同伴进行讨论;幼儿自由组合进行无拘无束的谈话活动。如叶叶平时不爱说话，在晨间谈话时，我问她：“叶叶，今天早饭吃什么啦?”起初她只是低头玩，不理睬我，于是我走过去轻轻地摸了摸她的肚子说：“那就让老师来猜一猜”。“你吃的是粥吧”“不是”她低头回答，见她有了反应，我非常高兴，接着又说：“那吃的是面条吧?”“也不是，我吃的是鸡蛋。”像这样的孩子，我们每天应以生活内容来与他们交流，并鼓励他们与同伴交流，后来他们逐渐发展到在集体面前回答问题了。常言道：一年之季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。

　　(2)户外游戏活动中的语言教育。户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如舟舟小朋友说："我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与小宇玩滚轮胎比赛;佳朋说：我喜欢玩开火车的游戏，我想去北京玩。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

　　(3)散步时的语言培养

　　散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。可以让幼儿观察走廊上的作品，并说一说作品的内容，喜欢哪一幅，为什么喜欢。还可以到户外去看看旁边的小树，说说树叶的颜色，学说“碧绿”、“金黄”等词语，也可结合生活实际，启发他们讲"天气渐渐冷了"，"雨渐渐小了"。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

　　三、结合课堂教学，培养幼儿的语言表达能力

　　在丰富多彩的教学活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。幼儿连贯语言表达有利于促进思维的敏捷性、创造性等。如何培养幼儿连贯的语言表达能力，我觉得应将培养幼儿的语言表达能力贯穿与各个活动领域。

　　(1)语言活动中培养语言表达能力

　　诗歌的欣赏、朗诵、故事的欣赏、复述、看图讲述，故事创编等都是以培养语言表达能力为目的之一。作为语言活动的组织者应创设宽松的语言环境，即以幼儿为主体让幼儿有充分的动口机会，并让幼儿体验到成功的喜悦，幼儿在愉快的气氛中定能发挥得淋漓尽致。

　　(2)其他领域中贯穿语言表达能力的培养

　　a.科学活动中培养幼儿语言表达能力的体现

　　当幼儿经过主动探索发现某一规律时，幼儿需要表达，而这种表达往往需要一定的顺序性，逻辑性。例如：在实验“在沉浮实验后，有幼儿会说：“浮下去”“沉上来”，显然搭配错误，理解词义也不够。教师抓住机会帮助幼儿借助现象理解沉浮，帮幼儿又掌握了一对词。又如：数学活动中，我给幼儿准备了许多有关量词的图片，幼儿边看图片边说“一个裤子”“一个衣服”幼儿对量词还不能完全的正确运用，还需强调并在自主游戏中进行个别辅导，使幼儿逐渐学会正确使用量词。

　　b.艺术活动中语言表达能力的培养

　　美术活动中，语言和审美是不可分的。任何美的用意、美的感受都需要语言的表达。有时看起来并不出彩的作品，往往会有很深的用意。例如：在让小朋友涂色活动中，我班的齐齐把花都涂成了黑色，于是我就问：“齐齐，花应该是五颜六色的，你为什么要全部把它涂成黑色呢”?齐齐说：“老师，你没看见我还画了许多乌云吗?因为要下雨了，所以天很黑很黑,花看上去也黑黑的了呀?”听了他的解释，我直对他点头，面对这样的作品，你能说不好嘛!所以在美术活动中要给幼儿提供说画的机会，幼儿把自己的想法、用意用语言表达出来不正是一个锻炼的机会吗?

　　又如音乐活动中——欣赏音乐，音乐所表现的内容经过幼儿的理解后再用语言表达出来。有时教师可以先用肢体动作让幼儿先猜一猜是什么意思，再让幼儿跟着老师一起做。有声语言与形体语言的结合表现对音乐作品的理解，相信效果会更好。

　　四、注重在自主性游戏中培养幼儿的语言表达能力。

　　自主性游戏是幼儿最早、最基本的交往活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程。幼儿在游戏中常常要将视觉、听觉信息以及主观愿望或要求转换成语言，或根据别人的意图作出言语的反应。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。结合小班年龄的特点，我们在我班开设“语言表演区”“图书阅读区”“动动脑”“美工区”等，鼓励幼儿去参与游戏和活动;同时，我又通过开设“娃娃家” “快乐超市”等区域角，让幼儿在自由地交往中运用语言。例如：在“娃娃家”游戏中，我班的陶陶和笑笑小朋友，她们总喜欢抱着娃娃喂饭，边喂边说：“快吃，快吃，不要把饭含在嘴里，要一边嚼一边咽。”喂完饭，她们又把娃娃放在小床上，盖好小花被说：“吃完饭，要睡午觉了，妈妈给你讲个故事，宝宝闭上小眼睛。”又如在“在快乐超市”中，幼儿在买卖水果时，水果店老板会先说“欢迎光临”，请问你需要些什么水果，我们店里的水果又好又新鲜，你可以先尝一尝，然后顾客就会去用心的挑一些自己喜欢的水果，最后和老板进行一番讨价还价，高高兴兴地拎着水果走了。在这些游戏过程中，幼儿学会了怎样正确地使用礼貌用语进行交往。这些语言既有模仿因素，又有创造因素，它不完全是老师或成人的语言，句中明显掺进了幼儿自己的经验和创造成分。正是在这些游戏中，幼儿运用语言的能力得到实际的练习。在游戏时，语言的对答、应变、协调能力得到了很大的发展。同时，语言表达和交往上的成功，又会大大调动幼儿的学习和使用语言的积极性，从而促使了创造性思维的发展。

　　总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，在与孩子的交往中，要善于抓住机会，引导幼儿学习发展语言，注重语言在日常生活中的运用。久而久之，就会发现孩子不仅表达能力越来越强，而且表达方式也会逐渐丰富，语言也会变得更灵活、更生动、更准确、更有智慧和灵气。