浅谈初中化学教学中的素质教育

　　在初中化学教学中实施素质教育，教师要转变观念，面向全体学生，培养学生的科学态度和方法，提高学生的综合能力。如何培养学生的兴趣爱好、正确的学习方法具体归纳以下几点。

　　一、如何培养学生的兴趣爱好

　　学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即好奇→兴趣→喜爱→爱好→热爱。化学教师往往利用化学实验中的发光、发声、发热、颜色变化、状态改变、气味等奇异现象来引起学生的好奇心。但好奇是一种比较原始的、本能的、不稳定的认识倾向，接着，教师又通过形象生动、准确明白的讲授、以及性质联系用途、理论联系实际等教学手段和方法加以引导和巩固，还有作业与考试的成功的鼓舞等，逐渐使好奇发展为兴趣。兴趣比好奇要深刻、稳定、具体清晰且有力。当学习成果常与荣誉、理想和抱负联系在一起时，喜爱、爱好和热爱就融有强烈的情感和意志色彩，具有稳定、持久而强烈的动力特征。

　　二、观念的转变

　　转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨。“素质教育”是相对于“应试教育”提出的，它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同。是否面向全体学生，是否使学生全面发展，是否使学生生动活泼地主动的学习。应试教育是以追求升学率为根本的陈腐模式，扭曲了教育的本质，扼杀了学生的本性。变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。因此转变观念是当前教育工作者的重要任务，作为化学教师应当把素质教育落实在日常教学之中。

　　首先，要认真领会新课程标准。化学课程标准着眼于全面提高学生素质，注重化学知识与社会生活、生产实际、传授知识与培养能力，传统知识和现代知识，本学科知识和相关学科知识等各个方面的联系。因此，认真学习新课程理念，就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育，从只重知识传授到重技能和能力的培养，从只重书本转变到理论联系实际，从只重智育转变到德、智、体、美全面发展。

　　其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主要途径。教师在备课时，应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得到提高。

　　最后是加强学习方法的指导，注重能力培养，这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识技能的必要条件，是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机的对学生进行学法上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

　　三、智力因素与非智力因素培养的关系

　　非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

　　对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则任其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢?它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。

　　四、发挥化学实验优势，培养学生能力

　　培养和发展学生能力是中学化学实验教学中不可缺少的组成部分。化学是一门实验学科，初中化学是学习化学的开端，在第一节课绪言部分就有“水的沸腾”、“镁带的燃烧”、“加热碱式碳酸铜”。这些现象非常明显，有放热、发光、变色、放出气体生成沉淀等。从而使学生掌握了什么是“化学变化”“什么是物理变化”，调动了学生学习化学的积极性和主动性。

　　五、开放化学实验室促使学生兴趣转化

　　学生的化学实验兴趣大致可分为暂时兴趣和持久兴趣，前者带有动摇性、盲目性。后者具有稳定性和自觉性，要使学生实验兴趣从前者向后者转化甚至变成“志趣”，同时，多给学生动手的机会。

　　(1)首先让他们做好课本中必做的分组实验。

　　(2)其次还应尽量指导学生做一些选做实验，学生经过动眼、动手、动脑的活动后对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来，这使他们的兴趣就具有自觉性和稳定性。

　　(3)多开展一些联系实际活动，化学实验操作竞赛，化学课外活动兴趣小组，把化学知识与日常学习生活实际紧密地结合起来。例如：收集废干电池(利用锌壳制氢气)采集大理石用来制二氧化碳等，多做启发性实验，有利于兴趣转化;例如：电解质导电实验可让学生认识到电解质溶于水或受热熔化时离解成自由移动的离子，在通电的情况下，带正电的离子向阴极移动，带负电的离子向阳极移动，就是电解质导电的本质;又如：物质的燃烧，在讲到“氧气”性质时，我们把氧气在氯气里燃烧与金属在氧气里燃烧对比起来做，使学生认识到燃烧的本质就是发光、发热、剧烈的化学反应。通过启发学生认识事物的本质的实验，加强和深化了他们的思维活动。增强了他们解决问题的本领和自强不息的信心。

　　总之，用对实验的观察来推动学生进行积极思维，用有目的思维去指导学生观察，促进学生形成一个正确思路去研究化学实验。通过老师的引导，学生便形成了“从实验操作、观察现象，到解释现象，得出结论”一条研究化学实验的思路。从而达到了培养思维，发展能力的目的。