合作学习在初中物理教学中的实践初探

　　物理新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，“合作学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，实现了学习方式的多样化，并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要，从而促进学生全面和谐发展。在合作学习的实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露了一些问题。

　　一、对合作学习的认识

　　合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。它是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组或团队活动为基本教学方式，以培养学生的创新能力为最终目的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它是一种学习方式，而不是学习方法。它关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。合作学习有以下一些特征：

　　1.异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。

　　2.积极互助，小组成员必须人人参与。

　　3.分工合作，建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。

　　4.资源共享，互相帮助和交流。

　　5.奖励体系，集体的荣誉就是每个人的荣誉。

　　合作学习关注的是学生的学习过程和学习过程中的体验与感受，关注学生的创造性与主动性人格的培养。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，在小组活动中，通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，要求所学的教学动态因素(教师和学生)都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，通常不以个人成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

　　二、物理课堂教学中合作学习存在的问题

　　(一)小组活动重形式，缺乏实质性合作。

　　应该说教师的设想是好的。但在这个课堂里，学生能学到什么?体验到什么?师生、生生之间互动合作进行到了什么程度?许多教师对合作学习不太了解，加上茫然无处借鉴。于是我们经常看到这样一些现象：课堂上又是小组合作讨论，又是表演，又是动手操作，又是研究成果展示，课堂气氛很活跃。仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹，并不能使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中去。

　　(二)目标不明确，分工不落实导致合作学习费时、费力，难见成效。

　　合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在合作学习实践中，有不少教师往往很注重自己的课时任务的完成，而较少关心或指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工则更少过问。其次，受传统评价观影响，教师往往把自己置身于合作学习之外，缺乏与学生共同进行科学探索的体验，只对合作学习的结果做评价，这样，教师就很难认识到目标定位、任务分工上存在的问题。因此，只有教师真正参与合作学习，才能对小组合作学习进行有效指导。

　　(三)以群体讨论来掩盖学生的独立思考，学生的参与度不均衡。

　　在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家意识。这样的小组合作学习势必使部分学困生，失去了对问题思考的权利，导致他们只有静观坐听的份，成了思维敏捷的优等生的陪衬，造成学生学习的两极分化，使教师走入了“重讨论，轻思考，重群体，轻个体”的误区，热热闹闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考，表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听;小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。

　　三、促成物理课堂教学中有效合作学习的几点建议

　　(一)科学、合理地组建合作学习小组

　　每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。科学地组建合作小组是成功进行小组合作学习的前提。物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。物理教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大学生的视野，增长学生的才干，同时活跃了课堂气氛。

　　所以，老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，组织动手操作，开展讨论、探究学习方法，完成小组学习任务。

　　(二)合作学习的内容选取和目标确定要合适

　　众所周知，课堂教学中不同章节的教学目标设计和内容形式的组织是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。开展小组合作学习，合作学习内容的选取是最关键的一步。有些教师为了合作而合作，对合作学习的内容不加慎重考虑，这是不可取的。选取什么内容作为合作学习的任务是大有讲究的：首先，所选内容要有可合作性。如果所选的内容不需要小组成员之间的合作，多数成员个体就可以完成的话，那么小组合作学习就失去了它本来的意义。其次，所选内容难易性要适中。学习任务偏容易或偏难都不适宜合作。太容易了，根本没有合作的必要;太难了，没办法合作或者不适合在课堂上进行。再次，所选内容要有挑战性。学习任务一般应具有一定的趣味性和挑战性，这样容易形成组内合作、组间竞争的气氛。例如：研究物体的质量和密度，影响滑动摩擦力的因素，小灯泡额定电功率的测定等等都可以采用合作学习的教学方式。

　　(三)科学把握小组合作时机

　　小组合作学习的成败和作用的大小，在很大程度上取决于时机的选择与确定，因此，教师一定要科学把握小组合作的时机。

　　1.在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。让学生将自己的见解面对面地用同龄人所能理解的思路和语言来交流，更容易起到相互启迪的作用。使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程，从而促进知识和能力的同步发展。

　　2.在探究、发现规律时开展小组合作学习。使探究活动在无形之中带竞争色彩，学生情绪高涨，思维也异常活跃，都想抢在别人之前发现，都想与别人不同，比别人更好，使探究逐渐深入，从而能较快地找到有价值的规律。

　　3.在进行概念辨析时开展小组合作学习。使原本较易混淆的概念在学生间的争辩过程中逐步清晰，消除错误认识，强化正确观念，从而对概念理解得更加深刻。

　　4.在学生思维受阻时开展小组合作学习。让学生在讨论、争辩过程中互相启发，从而打开思路，走出思维误区，较快较好地寻求到解决问题的办法。

　　5.在实践操作时开展小组合作学习。让学生在活动中学会分工负责、团结协作,培养集体意识和互助意识。

　　6.在新知运用时开展小组合作学习。充分利用小组内学生对知识的理解程度的差异，思考问题角度的变化，以及不同思维的相互碰撞和互补，寻求同一问题的多种解决方法，不仅能开阔学生的思路，而且能加深对知识的理解，提高灵活运用知识的能力。

　　(四)及时、合理地对小组合作学习情况进行评价

　　合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。有鉴于此，应以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

　　如何评价学生的小组合作学习，直接影响学生的学习效果以及今后学生参与课堂学习的积极性。所以，每堂课对学生的评价尤为重要。

　　1.评价的原则

　　评价的原则要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，可以采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式来表实现，且评价要及时，最好当堂课就评价。

　　2.评价的方法

　　(1)对学生小组合作学习参与过程的评价

　　这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度。可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。

　　①你是否能够积极踊跃地投入小组合作学习，主动地与组员交流(参加组内展示至少1次，参加全班展示至少2次);

　　②你与本小组的人员关系是否融洽(上课有无违纪现象);

　　③你的想法是否与众不同(有无创新性);

　　④你是否总能很清晰地用语言表达自己的看法。

　　④你(你们)在全班展示时是否形式多样;

　　⑤你展示时是否自然、大方;

　　⑥你语言表达是否流畅，声音洪亮;

　　(2)对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价

　　这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。可以通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况进行评价。适当的时候可以进行一些小测试，以检验本阶段学生基础知识、基本技能的掌握情况。本阶段的评价的以教师对学生的评价为主。

　　3.适当的奖励机制

　　在适当的时候，教师可以根据学生五角星的数量，得分高低，以及个人评价、小组评价的情况，给优秀个人、优秀小组以适当的奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根据学生年龄和喜好，制定相应的奖励形式。奖励形式不仅包括物质的(如铅笔、笔记本等等学习用品);而且包括精神的(如红旗、奖状等)。学校每月评选学风最佳班级奖，优胜小组奖，积极参与个人等，给于适当的物质奖励或精神鼓励。

　　总之，合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此，在课堂教学中，教师应充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。