学生创新能力培养的初探

　　在知识经济的社会中，人的最重要的素质是创新能力。随着信息化社会的不断发展，培养创新型人才，是时代的呼唤，也是国家发展迫在眉睫急需解决的问题。物理是一门来源于自然，应用于社会的实验学科，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并接受实验的检验。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，培养学生创新思维能力是一个重要研究课题，笔者通过自己的教学实践认为，要培养学生创新思维意识，提高创新能力，应做好以下几方面工作。

　　一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养学生创新思维

　　思维是大脑对客观事物间接概括的反应，创新思维不仅能提示客观规律的本质和内在联系。而更重要的是能产生出新颖、前所未有的成果，在传统的教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于对学生创新能力的培养。对于初中生来说，他们头脑中旧得表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。将演示实验改为探索性实验，让学生充分动脑、动手、动口，才能发挥学生主体作用，从而有利于学生创造性思维发展。例如：学习“沸腾与蒸发”一节课时，我精心设计如下程序：在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问学生：“这张纸放在点燃的酒精灯上会燃烧吗？”学生回答：“会”。“那么，用纸制作一只盒子装满水，放在酒精灯上，会燃烧吗？”，学生回答：“当然不会，纸盒装水湿了当然不会燃烧。”教师又问：“为什么纸盒装了水湿了就不会燃烧起来？”，此时，就激发起了学生强烈的求知欲，同时也开启了学生的思维能力，积极找答案，老师引导学生上讲台测量水的温度，发现纸盒的温度不能达到着火点，从而导出水沸腾和蒸发要吸收热量，使周围物体温度降低的原理。通过观察、实验、比较、推理、归纳等方法验证自己的猜想，从而使学生获得知识，培养学生的创造思维的能力。在培养学生创新思维的同时，也必须重视学生创造人格的培养。例如在物理教学中穿插一些科学家敢于怀疑、敢于挑战权威的实例，以培养学生那种创造型人格。例如：讲解牛顿第一定律时，介绍伽利略不盲从权威，挑战亚里士多德的经典论断，哥白尼、布鲁诺为坚持真理而献身的科学精神；；学习牛顿废寝忘食，勤于思考，善于总结的精神。通过这些科学家的影响，激发了学生勇于探索，积极进取的科学热情，这对学生创造思维能力的培养起着极其重要的作用。

　　二、营造课堂创新氛围，培养学生创新能力

　　《学记》中说：故君子之教，渔业。道而弗抑，开而弗达。意思是说有学问的人教育学生在与引导，引导他走路而不是硬牵着他；鼓励他前进而不是强制他；启发他思考而不是把一切都告诉他。总而言之，教师在课堂教学上要善于创设气氛，启迪学生发散性思维，才能培养学生创新思维能力。

　　例如：在研究“影响斜面的机械效率的因素”试验中，可以引导学生，斜面的机械效率主要受物体克服摩擦付出的额外功多少的影响，那么，除了斜面的粗糙程度影响额外功的多少以外，还有没有其他因素影响额外功的多少，结合功的计算公式W=FS,同学们很容易就想到了除了力F的影响，还有S的影响，而斜面高度一定的条件下，S的大小就与斜面的坡度有关的猜想，然后老师就可以鼓励课下同学们去自己探索。这样，就很好的培养了学生的多面思考、深入探讨的行为习惯，培养了学生的发散性思维。

　　三、开展研究性学习，促进学生创新思维能力的发展

　　创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求在实施教学方法创新的同时，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创设环境和条件，所以研究性学习具有典型的创新教育功能。

　　研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、解决学习问题。

　　研究性学习，学生要经历一个设疑、析疑、解疑、质疑的问题探究过程。研究性学习实施的过程是学生主动探索、自主学习、解决问题的过程。结合中学物理教学开展研究性学习，促进学生求知欲。教师要做到保持对来自学生信息的敏感性、警觉性，透过一种对学生警觉性的、启示性的倾听，发现问题，及时指导，把学生引导到另一个高度。例如：学生在研究动滑轮实验中，测量的结果与理论值有较大的差异，在排除错误因素后，把学生引到机械效率的研究中，又可导出有用功与额外功的知识，再引导学生设计提高动滑轮机械效率的若干方法。在研究性学习中，要鼓励学生新的想法和创意，尊重每个学生的不同意见，鼓励、培养学生形成创新思维意识，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元思维能力，促进学生创造气质的形成和发展，从而培养了他们的创新思维能力。

　　四、注意过程，注意体验，把理论和实践相结合

　　中学生的思维形式是以形象思维为主的，这中形象思维是借助对客观事物的表象而产生的。如果离开了客观实际，表象就成了无源之水，无本之木。所以在物理教学过程中，我们应让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。让学生在亲自动手，亲自接触的过程中得到感受和体验，并且学会解决问题的方法。在这个基础上，才会有所启发，有所创新，比如在学习阿基米德原理时，不是把阿基米德原理的内容直接告诉同学们，而是以实验的形式让同学们自己猜想，自己动手去验证，这个过程是相当重要的。实验的过程中，可以激发学生的探索欲望，创造学生有效掌握知识的学习环境，训练学生的科学方法，培养学生的各种能力和良好的科学素养。所以课堂上让学生多参与试验，自己动手，仔细观察、认真思考，以自己独特的人身体验去感悟物理世界的奥秘。

　　利用课余时间让学生自己动手进行科学小制作，它可以为物理学习奠定良好的基础，提供丰富的想象空间。如学习光学时，可以让学生制作针孔照相机、潜望镜等。学力学时，可以制作橡皮筋测力计、潜水艇、土密度计等。这些科学小制作可以开阔学生的视野，巩固知识，培养学生的创新能力。

　　五、拓宽思维空间，给学生创新的的天空

　　宽松的环境是创新的土壤，师生在和谐平等的气氛里，就会无拘无束，思路才能打得开，想得远，理解的透彻，教师要充分挖掘物理教学实践和直观操作的潜能。借助现代化的教学手段让学生大胆积极动手、动脑、发现新问题，解决新问题，为学生创造性的想象插上金色的翅膀。

　　综上所述，做为基础教育的初中物理教学，必须遵循认知规规律，营造课堂教学氛围，开展研究性学习；体验式学习，才能培养学生创新思维能力。必须坚持以人为本，结合学生年龄特点和物理学科的特点，努力营造创新氛围，提供学生创新的天空，激发学生创造性思维的火花，让他们的生命在探索的欲望中燃烧起来，为中华民族腾飞培育具有创新思维能力的创造性人才。