运用迁移, 提高小学英语教学效率

　　内容摘要：现代认知心理学家们认为，迁移是学习过程中普遍存在的现象。“为迁移而教”已成为当今教育界流行的极有吸引力的口号。一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一;另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。小学英语课程标准强调综合语言运用能力的培养，强调“用英语做事情”的教学理念，学生要运用英语，必须通过学习的迁移才能实现。

　　关键词：迁移 新旧知识 恰当教法 学习指导 练习设计

　　现代认知心理学家们认为，迁移是学习过程中普遍存在的现象。“为迁移而教”已成为当今教育界流行的极有吸引力的口号。一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一;另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。小学英语课程标准强调综合语言运用能力的培养，强调“用英语做事情”的教学理念，学生要运用英语，必须通过学习的迁移才能实现。所以在教学中，教师要充分运用迁移规律，促进学生迁移能力的提高，从而促进学生更好地学习新的语言知识、掌握新的语言技能。

　　一、把握新旧知识，寻求迁移的“连接点”。

　　迁移所依赖的主要条件是不同知识存在着共同的因素，新旧知识的共同因素越多，就越容易产生正向的迁移。教材中，大部分新知识都是建立在旧知识的基础上，是旧知识的延伸或扩展，学生学习的过程实际上就是新学知识结构与已有知识和经验建立联系的过程。因此，在课堂教学中，教师应充分把握新旧知识的内在联系，寻求新旧知识的“连接点”即共点，引导学生尽量在回忆有关旧知识的基础上引出新知识，实现知识迁移。例如：在教学What’s your favourite season? 时，可以通过旧知What’s your favourite food?引导学生以旧探新，展开主动的探究活动。

　　一般来说，学生掌握的基础知识越多，在学习新知时，可供学生提取的共同要素就越充足，迁移自然容易产生，就越容易掌握新知识。教学实践也证明：一些学生在学习过程中之所以能够举一反三、触类旁通，大部分是因为在基础知识方面掌握得比较好。如：学生语音基础好，更容易迁移到新单词的学习;学生词汇基础好，更容易迁移到句型学习;学生句型基础好，要迁移到阅读理解就不成问题了。所以教师想促进学生迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。

　　二、选择恰当教法，促进英语知识的迁移。

　　同样的知识，我们的教学方法不同，学生建构起来的认知结构也不同，其迁移的效果也是大不一样的。随着学生智力水平的发展，他们的抽象思维能力都已经达到一定水平，具备了一定自觉接受、储存和加工信息的能力。为此，英语教学不可过于强调死记硬背、机械操练的教学方法，而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略所需要的丰富情景，把歌曲、游戏引入课堂，通过唱一唱、演一演、赛一赛、玩一玩等各种形式获取知识，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握英语知识。实验研究表明，儿童如果在一种轻松愉悦的环境下开展学习，学习效率能有一个大幅度的提高，这也是知识迁移内化加速的过程。

　　恰当的教学方法不但是获得迁移的主要手段，还是激发学生兴趣的重要手段。“兴趣是最好的老师”，这真是教学界不老的神话。当英语教学能引起学生的兴趣时就能让他们主动投入到英语学习活动中去，发挥主体作用，就可促使学生的注意力、观察力、记忆力、 联想力等智力因素充分参与进来，促使学生加深和理解基础知识，促进英语知识的迁移。

　　三、加强学法指导，提高学生的迁移能力。

　　现代社会倡导终身学习的思想。“让学生能够学会如何学习”是《新课程标准》的重要理念。指导学生学习，就某种意义上说，就是帮助学生学会如何学习，掌握科学的学习方法。学生的学法直接得益于教师的指导。学法的指导包括对学生的学习目的、学习态度和学习内容及学习方法的指导，其中学习态度和学习方法的指导，对迁移有重要影响。学习态度是一种比较稳定的心理反应倾向，帮助学生形成良好的学习态度是一项复杂的、长期的工作。良好的学习态度一经形成，就会促进其它方面态度的形成。指导学习方法达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。学习方法是达到学习目的的手段，是制约学习效果的重要因素之一，学习方法的实质是在头脑中形成的一种认知或解决问题的策略。培养学生良好的的学习态度与方法，学生就能自主学习英语，发现语言规律，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，从而提高迁移能力。

　　四、注意练习设计，实现知识再迁移。

　　教学活动中的各种练习，是学生应用知识的一种重要形式。这种知识的应用，同知识、能力的迁移有着密切的关系。有些心理学家把知识的应用看作是知识的再迁移。教学实践证明，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。所以，在课堂教学中应重视练习的设计，英语教学中的练习包括听、说、读、写的练习，无论哪种练习，都应该遵循以下原则：

　　1.目的性和针对性。没有认真根据教材的内容和知识点进行练习的设计，随意设计的练习具有很大的随意性与盲目性。因此，练习要围绕教学目标进行设计，要针对教材的重点、难点和关键的地方来设计，才能提高练习的效率。

　　2.循序性和层次性。练习的安排要有循序性，因为儿童的学习是由浅入深，由易到难，由简到繁循序渐进。小学英语新课程标准基本理念之三即是“突出学生主体，尊重个体差异”。教师应根据不同层次的学生设计不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。

　　3.情境性和复现性。正如布鲁姆所说“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。学生对所学过的知识，倘若长时间得不到复现，就会遗忘。因此，教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。

　　英语的教学过程其实就是一个理解、迁移与运用的过程。教师在教学过程中必须发挥主导作用，以学生为主体，努力创设语言环境，调动他们的积极性，以增强学生的分析、综合、概括、归纳的能力，从而使学生在英语学习中形成有效的学习策略，主动运用迁移，从而提高学生学习英语的效率。