浅议英语写作教学策略

　　近几年来,中考越来越重视对英语书面表达的测试,并逐步提高写作分值。通过这几年中考英语作文出题的趋势来看，中考对英语写作的考察更偏重于交际情景设置和不同体裁的要求，但从考试实际情况看，书面表达的得分率比较偏低。书面表达是试题中能测试学生真实水平和综合能力的主观题，也是决定考生能否取得高分的关键题。这就要求教师在平时的教学中要重视对学生写作过程的指导和训练，注重中英语言差异。那么，如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢?这确实是值得我们探讨的问题。下面结合近几年来初中生英语写作中出现的错误及问题,认真分析并对以后的教学提出了一些应对策略供大家探讨。

　　一、英语写作中常见错误有：

　　1、审题不清。有些学生不认真审题,不认真分析所给材料的重点和主体。疏忽重点情节的表述，画蛇添足。故而造成离题、偏题。书面表达题前都有说明，学生必须看清说明，抓住要点写作文。这里最需要的是耐心和细致。

　　2、 文体格式不当。在做英文写作题时，不少学生不能按照要求，以合适的身份、口气，依据一定的格式，从适当的角度进行写作。如英文书信、日记、通知、便条等都有一定的格式，而有的同学却将写信的日期写在信末;写请假条不署名等。不注意文体格式。那内容再好也难以受到好评。第一、范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。第二、鼓励学生阅读或背诵难度不大的书信、日记等，掌握各种文体的格式。

　　3、逻辑紊乱。有的学生在写作之前没有明晰思路,一边写一边构思,写不到点子上,从而导致整个文章逻辑不清, 结构松散，层次感不强。学生对所提供的情景要作分析，作统筹安排，不能按中文说明逐句翻译。要力求做到层次清楚，文理通顺。在表达的过程中，善于抓住表达的关键词语，正确使用过渡关连词使文章自然地承上启下，脉络清晰。在平时教学中，注意做些选词造句，连句成文，短文完型填空，缩写课文，均有助于培养学生有条不紊的书面表达能力。

　　4、语法出错，拼写有误。(1)时态错误。如：she has lose her key.(2)时态前后不一致.如:Wang Mei

　　walks more slowly than others. She wanted…(3)主谓不一致。如:You

　　is a good girl.(4)句子结构错误。如：Don't nervous./ Her teacher

　　tells she study hard?(5)用中文思维串联英文词汇。有一些同学习惯用中文的表达方式来写英语作文。这就造成了所谓的中国式英语作文。如：I very like meat. 忽视文化差异。要时刻牢记一点，中英文表达方式有很大的差异，所以体现在作文表达上也常常会出现生硬的中国式作文表达，降低了作文质量。所以注重中英语言差异，并努力找到两者之间的表达方式上的共通点，并且有意识的运用就能避免类似的问题。第一、重视学生基础知识的传授，全面打好语言基础。要求学生掌握一定量的词汇，基础教学抓好，并做到成效训练。第二、重视口头表达，为英文写作打好基础。训练口语，这有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。

　　5、不少同学在写英语作文时，将过多的注意力放在“优美的文笔”上面。因此，他们不停地用电子辞典搜集华丽的辞藻，并运用难度颇高的句式，以期能让自己的作文“技高一筹”。但事实上，多数情况下会弄巧成拙。太生僻的单词同学们运用起来并不能得心应手，而且使用太复杂的句型也常常会出错。还有一些同学为了使句式错落有致而将句子随意断开，或者是在句中插入一些短语，如果运用不当会有哗众取宠之嫌，反而会使作文质量下降。写作要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务，但并不苛求学生去做标新立异的创作。6、不注意英文书写。在做英文写作题时，学生往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，如出现断句，不注意大小写，书写潦草等。整洁的卷面会使人赏心悦目，产生良好的心理感受，即使有些错误，也可能不多扣分。反之，书写潦草，会使阅卷人心烦意乱，油然而生反感，那怕错误不多，也可能得不到应得的分数。在应试时，考生要严格按照要写材料的要求，在心里或在草稿纸上拟好草稿，书写时应写好每一个单词，打好每一个标点，切不可写得词不成形，句不成行，随意改动。教师平时对学生书写应严格要求。否则,得不偿失。

　　英语写作能力并非是一日之功，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。要求学生做到以下几点:

　　1、审清题意，明确要求。根据写作任务,要求学生认真审读材料,领会意图,捕捉信息,确定文章时态及体裁。

　　2、概括要点，架构提纲。教师引导学生构思文章要点,写出每个段落主题句关键词,然后确定细节和内容要点。

　　3、悉心写作，仔细核查。经过审题和列提纲后,学生开始写作,教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词,把段落按逻辑顺序连成一体。

　　4、检查错误。看要点是否齐全，有无遗漏;体裁是否恰当，有无偏题;内容是否连贯，有无缺词;语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误;用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误;最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练,学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力定能提高。

　　总之，教师在平时的教学中要重视对学生写作过程的指导和训练，有步骤、有计划地引导、督促和培养写作技能。同时应有效地调动学生写作的积极性，循序渐进地提高学生的写作能力，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。所以教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。