情感教育在任务型教学中的运用

　　一、情感教育在小学英语教学中的地位

　　情感教育是对学生们进行兴趣，动机，自信，意志和合作精神等相关因素的培养和教育[1 ] 。近几年来，外语教育研究人员针对情感态度与外语学习的关系进行了大量的研究。其中的主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑，害怕，羞涩，紧张，厌恶等都影响学习潜力的正常发挥； 而积极情感如自尊，自信，愉快，喜悦，喜爱等都能创造有利于学习的心理状态。但是在许多的小学生英语课堂上，由于小学生刚刚接触英语，语言表达能力相对较弱，强行的“知识轰炸”依然存在。这使得学生们觉得英语枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。所以，积极的情感教育已经成为小学英语教学的重中之重，情感态度的培养成为小学英语教师的首要任务。Marton 和Booth （1996） 曾经指出，内在的兴趣和动机与学习过程和学习结果是紧密联系在一起的。 www.2000year.com 学生如果拥有内在的动机和兴趣，就会采取深层的学习方法，通过内在的构建而达到对知识的理解，而不是只获得一些肤浅和零碎的知识， 从而形成自主学习的能力[2 ] 。为此，我们的小学英语教师不单单要向学生们输送知识，更要培养学生们的可持续的学习兴趣和动力，为将来的终身学习打下坚实的基础。

　　二、任务型教学在小学英语教学中的应用

　　近年来，任务型教学作为一种新的教学途径进入国内英语课堂。它强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”；要求学生用英语在课堂内外进行有目的的交际活动，并在此过程中学习和掌握英语。过去，我们在课堂上常见的教学方法一般都为三步教学法：presentation （介绍新材料） —prac2tice （语言技能训练） —production （运用） 。其核心环节是语言技能训练，通过各种操练活动帮助学生掌握语言知识，形成语言技能。任务型教学法将常见的3P 模式颠倒过来。在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的

　　活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和总结归纳。其核心环节是使用英语完成游戏活动。以东北师范大学附属小学为例。学校从一年级开就开设英语课，每周4 个学时（四十分钟为一学时） ,还有一次外教课；每天的中午1 : 10 至1 :30 是全校性的“外语每日读”活动。20 分钟的时间里，有的班级唱英语歌，有的班级大声朗读英语绕口令，有的班级看英语电影……整个校园就是一个英语大课堂，校方对英语学习的重视可见一斑。可是由于采用了任务型教学法，学生们课下却很少有书面的英语写作，更不会有传统的一个英语单词写5 遍或10 遍等诸如此类的事情。孩子们最常见的家庭作业就是听英语磁带并复述听到的内容；或是准备一个英语小故事，第二天讲给全班同学听；或是用英语给同学打电话。课堂上更是打破了“老师一人讲，全班同学一起听”的局面，全班同学都是英语课堂的主角。每一节课都渗透多个任务，如： Pass the flower （击鼓传花） ,Do the action （听音做动作） , Find your f riend （找朋友） , Draw and Colour （ 画一画， 涂一涂） ,Touching and Pointing （比眼力） 等，尽量减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，让单词和句型的传授在欢乐的游戏中完成。

　　三、情感因素在任务设计过程中的渗透实施任务型教学，教师对任务的选择和设计是一个至关重要的环节。这在很大程度上不仅决定了学习的方向，学习的方式，还决定了任务型教学法的成败。小学英语课堂上任务的设计要求尽量切合学生们的生活实际，符合学生们的年龄特点和心理变化，这样学生们才乐于接受。因此，务的设计应力求出新、出彩、出奇；多样、多变、多解；同时教师所设计的每一项课堂任务都要目的突出，针性强，重点练习一项或两项语言技能，也就是让学生们为了特定的学习目的去进行特定的语言活动。在每个小型课堂上，老师们都要安排一定量的时间，针对小学生耐心、耐力不足，却爱模仿、善于模仿的特点，遵循由简单到复杂，由单一到综合的原则，千方百计地让学生们张嘴说英语，并且让学生们多多接触英语原音资料，如：听英语磁带，听英语歌曲，看英文VCD 等，培养学生们标准地道的英语语音面貌。下面，笔者仅针对在这样的任务游戏中如何融会情感因素，提出自己的看法。