用字母表示数课后反思

　　“用字母表示数”是“数与代数”领域的一个重要内容，是小学生系统学习代数知识的开始，更是学生由算术思维向代数思维的一次飞跃。这一内容看似浅显、平淡，却难以很好的演绎。用字母表示数，是需要把具体的可数的数来表示一个量，转换成用不可数的、未知的字母来表示一个量，这对学生来说，完全是一个种习惯的转换，还不仅仅于此，更重要的是，新旧习惯还得娴熟的转换，运用，融会贯通，我的教学设计，以“问题”为抓手，由浅入深，尽量使学生的思维，习惯转换过渡过得自然，水到渠成。纵观整个课堂，活跃有气氛而又不失严谨，基本达到了预期的教学目标。

　　一、引课——带着“问题”启航

　　奥苏泊尔说过：“假如让全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那就是学生已经知道了什么。”经过五年的学习，学生积累的是具体数的认知与计算，对于具体数向抽象字母的跨越却完全陌生。课堂开始，我对教材49页第3题进行改编，出现结构不完善的问题让学生解决，为学生制造思维障碍，又用“学了这节课，我们就会解决问题了。”激起学生进一步学习的信心，产生学习内驱力。这个不完善的问题既激发学生兴趣，又为新课学习后解决问题做好铺垫。

　　二、展开——带着“问题”探究

　　用字母表示数，字母可以表示哪些数?我充分利用学生已有经验，创设教学情境，始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材，开展扎实有效的教学活动，引导学生经历了一个数学化的过程。如：用“加法交换律”体现字母表示任意的数;用“找规律计算”体现字母表示固定的数;用“小汽车存钱罐”和“猜年龄”表示数量及数量之间的关系。“含有字母的式子”既可以表示一种运算，也可以表示运算结果，对于小学生具有相当大的挑战。在“小汽车存钱罐”环节，作为算式的“a+3”学生欣然接受，作为运算结果的“a+3”，学生经历了新旧习惯的转换，是对学生长远发展的一种眷顾与关怀;在“猜年龄”的环节，用“x”、“x+21”两个含有字母的式子，挖掘数量关系，在“变”与“不变”的追问中，渗透辨证唯物主义的思想。

　　三、应用——带着“问题”升华

　　爱因斯坦说过：“教育应该是：提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。在课堂接近尾声时，采用儿歌“数青蛙”， 既运用所学知识解决问题，又给学生带来了无尽的欢乐，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。

　　本节课的不足之处我觉得在于课堂容量有些过大，过多的知识点对学生来说是一种挑战，也让课堂节奏有些过快。虽然在知识点面面俱到，但给学生的思考时间不够多，也就导致在用字母式表示数量关系这点上不够深入，需要再有一课时的练习与巩固。