让高中物理课堂活起来

　　【内容摘要】随着基础教育课程改革的深入发展，教师要在教学概念、内容和形式上都要适应改革的需要，积极探索，敢于打破不合理的教学模式。实践证明，“四合一”主体教学模式，改变了教师教的方式和学生学的方式，使教学过程成为传授知识、培养智能、激发动力的过程，是有利于学生全面发展的素质教育教学模式。

　　【关键词】“四合一”教学模式物理课堂教学

　　学生在校主要是在课堂教学中度过的，我们过去习惯了在课堂上听老师讲课，当老师后，也习惯把注意力放在如何讲好课上，我们都习惯了传统教学。但今天采用“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统模式上课，许多学生容易走神，课堂气氛往往比较沉闷，教学效果不甚理想。究其原因，一个重要的因素是，课堂之外的精彩实在太多，课堂之外的魅力实在太大，把心交给课堂的学生越来越少。

　　如何才能把学生吸引回到课堂呢?外在的吸引人的东西，诸如讲一个笑话做一个夸张动作，只能是一种“浮华”;内在的吸引人的东西，可以称之为“品位”。吸引人的东西，绝大多数是内在的。教师吸引学生，让学生回归课堂最好的方法，应当是让自己的课堂吸引学生，这就是教学品位。

　　“四合一”主体教学模式就是一种吸引学生回归课堂的教学模式。

　　一.选择“四合一”主体教学模式的原因

　　2005学年，我和谭东虹老师都教高三(4)班，她教地理，我教物理。四班的学生一直给我的印象是拘谨，沉闷。但谭老师的“四合一”课堂，协作学习积极，回答问题踊跃，课堂气氛热烈，课堂效率高。后来拜读了冯旭初老师撰写的全国教育科学“十五”规划课题“四合一”主体教学模式专著——《教师能够做什么》，我认识到“四合一”主体教学模式创设了让学生主动参与的教学环境，改变了教师教的方式和学生学的方式，订立竞争机制，激发学生强烈的学习需要与兴趣，活跃了教学气氛，满足了同学们好胜和相互交流的欲望，是一种充满活力的教学模式。

　　我有一种要尝试“四合一”主体教学模式冲动，但想到自己在高三，担心高三才搞教学实验会影响高考成绩。经过一段时间的考虑后，我抱着试一试的态度开始了我的实验。在实践中遇到问题，我向一些专家和其他老师请教，并在“四合一”主体教学模式的论著中寻找解决问题的办法。

　　1.什么是“四合一”主体教学模式

　　“四合一”主体教学模式是一种包含教学目标、教学生理、教学组织、教学手段四个元素的素质教育教学模式。

　　它以“为了每一个学生的发展”为目标，以“全脑模型”作为学生生理基础，以小组互助学习为组织教学的基本形式;以小组合作性活动为主体，以信息卡为教学手段之一，以个人评价和小组评价的双重评价体系为激励体制之一，这具有极强的实践性和可操作性。

　　它的教学原则是：积极参与、阶梯难度、讲求效率、即时反馈、互助合作五个原则。

　　2.“四合一”主体教学模式体现了新课标的教学理念

　　“四合一”主体教学模式提出的“以学生为主体，全面发展和主动参与”的教学理念，体现了新课标中“以学生为本、全面发展”“自主学习、教学方式多样化”的教学理念。“四合一”的课堂教学，是学生自我控制、自我展示的舞台。教师既是学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者，教师既给予学生积极的指导，又不以“权威”自居，创设民主的教学氛围，让学生在课堂中与教师平等交流，成为自主学习的主人。学生的个性不再受到压抑，而是得到充分的发展。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”“四合一”课堂通过创设学生感兴趣的问题情境，使学生从中得到发现的快乐。

　　3.“四合一”主体教学模式很符合物理学科的教学特点

　　物理学习旨在提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定基础。物理学科的特点有：教材内容多且课时紧;学生物理学习“两极”分化严重，优等生吃不饱，后进生听不懂;新教材强调学生探究学习、自主学习和合作学习，把物理教育从应试教育向素质教育转化，培养学生能力。“四合一”主体教学模式能很好的解决这些难题和体现新教材的要求。

　　“四合一”主体教学模式的教学特点是：大容量、强节奏、高效益、活全体。“大容量、强节奏”是指课堂中要加快教学的节奏，加大教学的跨度，增加单位教学时间的容量，尽量减少无用的教学内容，从而增加有效教学时间，避免课时的隐性浪费;“高效益”是指教师讲授的内容，应该着眼大多数学生，兼顾两头，让后进生跳起来能摘到果子吃，而优等生能有所获益;“活全体”是指教师在课堂上采用学生乐于接受的教学方式，激发学生的兴趣和热情，充分调动学生各种感观的综合效能，提高其对信息的感知度，调动全体学生的能动性。这些都很符合物理学科的教学特点。

　　4.尝试“四合一”主体教学模式

　　2005年9月，本人在高三(4)班开始进行“四合一”主体教学模式的实验，该班分班成绩低于另一个物理班，学生普遍对物理有畏难情绪。经过一年的实验后，学生提高了对物理学习的兴趣，增加了学习信心，班级形成互助、乐学、公平竞争的学习氛围，学习成绩稳步提高，在高考超过了另一个物理班。

　　二.“四合一”主体教学模式在物理课堂教学中的实施

　　根据“四合一”主体教学模式的四个特点，我实施的做法有以下三点：

　　1.妙用题型

　　同样的教学内容，教师要根据阶梯难度原则，不断变换教学方式，才能让学生最容易、最乐意去接受和掌握教学知识。

　　(1)板演题——规范解题格式

　　我把教学重点内容以学生在黑板板演的方式呈现，设计成中等难度的题目，让每个小组都想写，也都可以写，但要经过努力，才能得分。板演题需要一定的课堂时间，但效果很明显。它能起到同学间互相启发及规范格式的作用。板演题由教师评分，如果教师没有发现问题，而哪位同学发现了，就给这位同学加150分。这样既鼓励板演的小组认真板演，努力做到全对;又调动其他同学认真看板演，希望挑出别人的毛病。

　　例如：物理必修一中关于“位移”的教学。教材要求学生掌握位移的概念和明确位移是矢量。而学生对初中学过的“路程”，印象深刻，要学生真正明确两者的区别并不容易。我针对教材要求和学生情况，设计了下面这道题作为板演题：

　　一位同学从A点出发，向北走了40m，到达B点，然后又向东走了40m，到达C点。要求：1.通过作图用有向线段分别表示他第一次，第二次的位移和两次行走的合位移。2.第一问中的三次位移各是多少?

　　学生通过此题第一问的作图可以明确位移是物体从初位置指向末位置的有向线段这个概念。而且教师还可以引导学生进行对比，合位移是从A指向C的有向线段，而总路程是AB与BC的长度之和。这样学生就可以有效地把“位移”和“路程”区分开。第二问要求学生写出位移是多少。当时课堂上有六个小组在黑板上板演，其中3个小组的解答过程如下图，只有第三组指明了位移的方向。所以六个组中只有第三组获得100分，其他5个组因为思考不全面，痛失得分机会，看他们捶胸顿足的样子，相信学生对位移是矢量的印象会很深。这比教师一遍遍的强调两者如何不同，注意“位移”是矢量，要指明方向等等，会更有效。