美育在中学化学有效教学中的渗透

　　魏凤荣

　　内容摘要：教育的最终目的是培养学生的科学精神和科学品质，而科学精神和科学品质的核心是美育。本文主要阐述了化学教学中美育的几个方面，针对目前的教育现状提出了一些要求和做法。

　　关键词：素质教育 科学精神 美育

　　开展学科素质教育目的是教育能面向全体学生,让学生全面发展、主动发展。素质教育的核心是科学精神的培养。教师和讲台，不仅是教师向学生传授知识、培养能力的场所，更是一个教师发挥自己的创造性，以科学的真、善、美塑造学生心灵的舞台。科学精神包括科学思维、科学态度、科学品德、科学价值等观念形态，它是科学素质的灵魂。回溯历史、关注现实、着眼未来，中学化学必须有力渗透科学精神的教育。

　　科学精神的核心是美育，美育包括“审美求真”和“向善抗恶”两个方面，在中学化学教学中“求真”培养质疑、学习、探索的进取精神和坚持不懈的毅力;“审美”培养良好的品德和塑造博爱的情怀;“抗恶”造就和一切丑陋的行为作斗争的决心。美育是进入美的桥梁，是净化心灵、除恶扬善、培养良好品德的重要手段，是学校进行素质教育的基本内容之一。根据马克思主义哲学观点，美的具体形态可以分为自然美、社会美、艺术美、科学美。化学作为一门自然科学，它集自然美、社会美、艺术美、科学美于一身，其中科学美是其主要特征。在化学教学中引导学生发现、感受、鉴赏、表现和创造化学美，、揭漏“丑恶”和“伪科学”是化学教学进行素质教育的重要手段。针对化学中的美育可以从以下几个方面来实施：

　　一、化学物质

　　化学物质有其外在的形态美，内部组成的结构美以及实际应用的价值美。象晶莹华贵的砖石，光彩夺目的宝石，晶莹剔透的水晶无论形体、颜色都表现出物质的形态美。外观的美也反映的内在的美。象金刚石的正四面体空间结构，C60的足球结构，苯的正六边形，雪花中水分子的排列无一不体现科学美的和谐、简单、统一。物质的美最本质的是它们的实际价值，利用它们不同的性质造福人类。目前世界每年合成出的新物质新材料达几十万种，它们在生活中将各显神通美化世界。

　　二、化学理论

　　理论是人们总结实践后得出的认识世界的规律、法则，是科学内在的美。它来源于自然美而高于自然美，是潜藏在感性美之后的美。化学理论中的质量守恒定律、物质结构理论、化学平衡理论、电解质溶液理论、酸碱盐理论等形式简单、包罗万象，从多样性中求统一，充分体现了科学美的内涵。让学生知道“理论仅仅是人们对事物、对世界的看法，是为了解释一些现象而提出的。任何理论它都有使用的范围，都有局限性，甚至是错误的有待改正的，还有一些无法解释的。”因此在学习时要勇于创新，不要被课本束缚了手脚，要辩证的看待这些理论。

　　化学理论是人们探索化学世界的科学总结，正确反应了化学世界里的客观规律。例如元素周期律，掌握了它，可以在未知的领域里进行预测;而化学用语不仅能将组成物质世界的基本元素以简洁明快、易识易记的形式记录下来，而且能准确表达物质内部微观世界的组成、结构及相互转化的奥秘。例如"C"，不论是哪个国家的化学家，都能知道它表示碳元素。石墨""金刚石"都是由碳元素组成的，但这两种物质的内部结构是不相同的。

　　三、化学实验

　　化学实验是化学科学的基础，是实施素质教育的重要阵地，是化学教育中培养科学精神的首要出发点。我国著名的教育家蔡元培指出“化学实验是培养学生审美观的主要组成部分，是识美、辨美和创造美的重要手段。”

　　化学实验美是化学美的重要内容。通过化学实验可以使学生获得直观美的感受，培养他们鉴赏美的情趣，激发追求美的热情，增强创造美的能力。

　　化学实验教学的形式美是内在美的表现，是激起感官审美感知、培养审美感受能力的重要途径。在教学中教师可以引导学生领略化学仪器的外形美。各种仪器质地材料不同，外形各异，用途也不相同，但都酷似工艺品，具有一定的欣赏价值，又是科学进步的一种标志，是科学创造的结果，是一种美的创造。利用和使用化学仪器也是一种美的享受。化学实验仪器的安装是否协调美观，直接影响和感染学生审美情趣的培养。实验仪器相互协调，合适搭配，实验装置装配紧凑、高低适当、错落有序，可以使学生感到整洁和谐之美。

　　四、化学用语

　　化学用语是通用的化学学科的专业用语，是化学科学独有具有国际性、科学性和规范性的书面语言，包括元素符号、化学式、化学方程式、电子式、结构式等化学用语。化学用语书写方便、形式简明、内涵丰富，是杂乱无章的物质及其变化得到统一，是化学美最典型的表现之一。

　　五、化学史

　　化学史教育是中学化学素质教育不可缺少的。一不化学发展的昨天——典型元素的发现、物质结构的探索、化学原理的创立的回顾，今天——新发现、新发明、新医药、新食品等的展望，培养学生探索求真的精神与热情。一部化学史就是一部美育史，不仅包括化学发展史也包含了科学家们的崇高精神。

　　苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看，讲给孩子们听，他们自己是不会发现的。每个青少年都有自己的偶像，如何去塑造他们心中的偶像，以此去激励自己努力学习?化学在发展的过程中曾留下了许多科学家呕心沥血、执著追求真理的动人篇章，在教学过程中，我充分利用化学的历史故事去激励他们。

　　在介绍纯碱的工业制法时，如果直接讲解，学生的思维跟到一定程度就跟不下去了。鉴于这种情况，我通过讲科学史激励学生的斗志。我介绍了旧中国国内的纯碱市场被外国所控制，当时世界上纯碱的生产采用的是索尔维法，同时从理论上分析了索尔维法在生产纯碱过程中存在的问题。随后介绍了我国化学家侯德榜在此基础上潜心研究制碱技术，打破了帝国主义对制碱技术的垄断，发明了侯氏制碱法。两相对比，侯氏制碱既克服了索尔维法存在的缺点，同时充分利用了原料，节约了资源，而且得到了两种宝贵产品：碱和肥料。侯氏制碱法同时也把制碱工业和制氨工业自然联合起来。整个过程极大地激发了学生的学习兴趣，学生全神贯注，积极思索，其知识得到了扩展，心灵也受到了极大的震撼。

　　利用课堂教学及课外活动的讲座，介绍化学学科发展的历史。如：在讲卤素时向学生介绍氟的发现过程中，众多科学家做出的贡献和牺牲，以唤起学生为科学而献身的精神;讲元素周期律时，介绍门捷列夫发现提出元素周期律的过程。以其能吸取前人的研究成果，又敢于怀疑和创新的事实求是的科研方法和严谨科学态度，来激发学生的学习毅力;讲纯碱(碳酸钠)时，介绍我国近代化学家侯德榜的侯氏制碱法。以科学家不从洋媚外，自力更生的创举，培养学生的爱国主义精神及钻研探索精神，从而使学生始终保持浓厚的兴趣，达到活跃学生思维，塑造科学人格的效果。

　　六、化学反应

　　化学反应是化学中最真的真，最美的美。反应中的现象、反应的结果以及魔术般的变化都是最真实的，是真和美的统一。

　　总之，化学美是化学内容的“真”与化学形式的“纯”的结合，是一种理性的科学内在美。它不仅可以陶冶情操，促进德智体全面发展，同时还可以激发人的创造热情，这是探索科学奥秘的巨大动力。

　　那么如何在教学中进行美育呢?美育是一门艺术，要在教学过程中表现出来美的意境。学习过程中首先是学习者自身去感知、记忆、思维等;其次是学习的情感、兴趣;最后是保持学习的毅力、意志等。所以动之以情，晓之以理是教学的基本要求。

　　苏霍姆林斯基说："美育是自我教育的手段。"因此，在中学化学教育中实施美育要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生自身的积极性。具体可通过以下几种途径实施美育。

　　1、 用具体可感、生动鲜明的实验现象实施美育，让学生感受美

　　黑格尔说："形象在美的领域中占着统治地位。"如果没有形象性，也就没有美。化学教学的实验现象，化工装置都具有很强的形象美，让人感到整齐匀称，和谐舒坦,赏心悦目。例如，用试管给物质加热操作中，试管夹应夹在试管口约1/3处的地方。在1/3处，接近黄金分割法中的人们所普遍认可的一种美的比例关系，既稳重又美观。再如学习钠的化学性质时，我做了钠和水反应的实验，学生观察到了"钠变成了小球，浮在水面上，到处游动，发出嘶嘶的响声，水由无色变成了红色(滴加了酚酞)"的实验现象时，一下子就兴奋了，如此美的实验现象让学生的思维一下子活跃起来，为教学活动的顺利实施创造了良好的开端。

　　2、创立充满愉悦情感的情境实施美育，让学生欣赏美

　　教学是教师和学生面对面地对话和交流。教师一走进课堂，自然成了学生注目的中心。学生首先以审美的态度向教师投以注意的目光，教师整洁大方的服饰衣着、庄重优雅的举手投足都能使学生产生愉快感，都会对学生产生一种的魅力。教师在知识的传授中语言表达准确，声音抑扬顿挫，课堂结构完美，实验操作规范，现象准确，启发巧妙，真正起到一个示范性作用，可使学生受到美好的熏陶，得到美的享受。

　　板书是课堂教学的书面语，科学地、艺术地设计板书，就能营造出一片审美的园林。一方图文并茂的板书应当是一幅精美的课堂教学的艺术缩影，具有丰富的美学蕴涵。板书对创设审美情景有着直接的视觉效应，给学生起到很好的示范作用。例如，在离子方程式的教学中，首先要给学生以正规的示范，通过讲解让学生体会到离子方程式的整体美、和谐美、简洁美。并通过学生各种各样的错误事例，如H++OH-=H2O，写成2H++2OH-=2H2O，从化学知识和美学的角度去分析错误的原因。

　　3、创造条件，让学生自己动手，积极探索，在实践中创造美

　　兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣提高后就会产生一种自我动手实验，大胆进行探索的欲望。这时教师应该创造条件，让学生大胆尝试。当学生自己独立完成化学实验时，心里是多么高兴。在一次实验课完成后，有一个学生问我："老师，我能把钥匙链放在余下的溶液里吗?"我说，可以。然后他兴高采烈地把钥匙链放在溶液中。大约2-3分钟后，红色的金属铜明显被镀到钥匙链上。其他同学也要试一试。此时，我把余下的溶液稀释成不同浓度的三份，让几位同学同时把钥匙链放在不同浓度的溶液中，让他们观察镀层出现的快慢(速度)，镀层的厚薄及致密程度等。通过对比、观察、讨论，学生获得了感性认识，还懂得了镀层的好坏与镀层溶液的浓度有关。这不仅使学生学到了基本技能，还会促使他们更加热爱化学，启发他们的创造性。

　　4、多种形式，课内外结合，让学生在生活中发现美、鉴别美

　　多种形式的教育可以开阔学生视野，具有良好的教育效果。法国艺术家罗丹说："美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现"。"化学魔术"、"化学课外小实验"等课外活动让学生留连忘返。研究性课程的开设，让学生增加了社会实践的机会。生活不计其数的化工产品，其精致的造型，实用的性能及其生产工艺对学生充满了诱惑力。化学教师还要教育学生放眼大环境。如讲酸雨的形成和危害，臭氧的用途和臭氧空洞的成因等，使学生树立环保意识，从自身做起，实验时主动处理好"三废"。教育学生参与环保，把我们赖以生存的地球建设成"绿色"家园。

　　美育和智育是相互联系，互相作用，相互补充的。美育和智育相结合，形象思维和抽象思维相结合能充分发挥人脑两半球的功能，使其互相补充，相得益彰。所以在教学中要不断地创新，提高学生鉴赏美和创造美的能力。作为化学教师要用心爱护学生，用情感去激励、愉悦学生，使师生之间的关系融洽。讲课中间引导学生进行妙趣横生的探索发现，鉴赏化学内在的科学美，凭借美的魅力陶冶情感、启迪智慧、激发学生的积极情感。在教学中还要注意充分发挥学生的创造力，教学室师生共同参与创造的过程。苏霍姆林斯基说：“我们称为‘教育’的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大创造。”教师应尊重学生的想法，多给学生思考、动手的机会，在实践中感受化学美。教师要善于从教材教学中挖掘和发现美，引导学生懂得欣赏美。教师还要注意自己的言行，做到板书美、语言美、仪表美、教态美，潜移默化的感染学生，做到“润物细无声”，使学生的内心深处得到升华，培养科学精神。