《27.2相似三角形》教学反思

　　这是一节探究型的课例，同时也是一节开放型的课例。体现了“自主、合作探究”的教学理念，创设问题情景，让学生在学中动，动中学，从中感受、理解知识的生成过程，体验发现、探究的乐趣。

　　在教学方式上，实现了情景化、活动化、，在学生学习方式上，提倡“自主、合作、探究、互动”，学生学得主动，学得轻松，学得牢固。本节课主线突出，先由学生熟悉的相似多边形，引出相似三角形的定义，从定义出发进一步认识相似三角形;学生通过动手操作、度量、计算和多媒体课件的演示，并进行验证，进而得出平行线分线段成比例定理;在此基础上，又把这一定理迁移应用到三角形中，经过学生的发现、交流后，归纳得出平行线分线段成比例定理的推论;最后，顺水推舟，让学生自己证明推论中的两个三角形相似，从而得出相似三角形判定的预备定理。

　　学生有相似多边形和全等等知识的铺垫，利用类比、合作探究的方法，层层推进，环环相扣收到了很好的学习效果。学生经历观察、测量、猜想、验证、证明等过程，发现问题、分析问题、解决问题，积极参与数学活动，体验成功的快乐。

　　通过多样化的探究活动，由浅入深，层层递进，不断激发学生的求知欲望，激起学生的思维碰撞，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过学生的合作、交流、展示等环节，培养学生的团队意识和合作精神，同时提高学生的语言表达能力和综合应用能力。

　　通过变式训练和迁移练习环节，提高学生对知识的横向、纵向联系，让学生回味过程，感悟细节，使所学的知识系统化。进而深化学生对数学的理解，也有助于思维能力、探究能力的培养。同时，将数学活动深化到生活实践中，为学生创造一个“学以致用”的氛围。

　　数学课堂教学要充分体现学生的主体地位，教师只是引导者，调动学生积极地参与数学知识的生成过程，通过问题情境教学，激发学生学习数学的好奇心和求知欲。设置开放性题目，培养思维的创新性。尽可能多的让学生动手操练，不能只是为抓紧时间授课，就自己将知识的生成过程演示给学生看。只有这样，学生的主体作用和积极性才能得到充分发挥。在课堂教学中要充分展示数学知识的生成过程，既包括问题提出的过程，分析与解决的过程，又包括了知识应用的过程。培养他们自主合作探究问题的能力和解决问题的能力，从而使学生学会学习。

　　新课程理念下数学教学以数学问题为中心，教师由常规问题出发，引导学生自己提出问题，对学生提出的问题进行探讨，并产生新的问题，由此逐步深入，层层递进。重视以问题驱动教学，不仅要在新课导入部分创设问题情境，而且把数学问题贯穿于课堂始终，通过不断引发新的数学问题，使解决问题与提出问题同步进行，这样有利于培养学生的问题意识和层层深入的探究精神。为学生提供一个自主、合作探究的环境和氛围。

　　数学课堂教学中教师应该开门见山，直奔主题;详略得当，时间分配合理;突出重点，分化难点;数学课堂教学一定要透过现象看本质，化繁为简，深入浅出。增加学生自主、合作探究活动，增进师生互动，充分体现以“学生的主体，教师为主导”的理念。设置多样化、开放的问题情境，激发学生的创新精神。同时，要让学生知道“数学来源于生活，又服务于生活”。注重帮助学生构建数学模型，形成数学思想。