《27.2相似三角形》教学反思

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  这是一节探究型的课例,同时也是一节开放型的课例。体现了“自主、合作探究”的教学理念,创设问题情景,让学生在学中动,动中学,从中感受、理解知识的生成过程,体验发现、探究的乐趣。

  在教学方式上,实现了情景化、活动化、,在学生学习方式上,提倡“自主、合作、探究、互动”,学生学得主动,学得轻松,学得牢固。本节课主线突出,先由学生熟悉的相似多边形,引出相似三角形的定义,从定义出发进一步认识相似三角形;学生通过动手操作、度量、计算和多媒体课件的演示,并进行验证,进而得出平行线分线段成比例定理;在此基础上,又把这一定理迁移应用到三角形中,经过学生的发现、交流后,归纳得出平行线分线段成比例定理的推论;最后,顺水推舟,让学生自己证明推论中的两个三角形相似,从而得出相似三角形判定的预备定理。

  学生有相似多边形和全等等知识的铺垫,利用类比、合作探究的方法,层层推进,环环相扣收到了很好的学习效果。学生经历观察、测量、猜想、验证、证明等过程,发现问题、分析问题、解决问题,积极参与数学活动,体验成功的快乐。

  通过多样化的探究活动,由浅入深,层层递进,不断激发学生的求知欲望,激起学生的思维碰撞,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过学生的合作、交流、展示等环节,培养学生的团队意识和合作精神,同时提高学生的语言表达能力和综合应用能力。

  通过变式训练和迁移练习环节,提高学生对知识的横向、纵向联系,让学生回味过程,感悟细节,使所学的知识系统化。进而深化学生对数学的理解,也有助于思维能力、探究能力的培养。同时,将数学活动深化到生活实践中,为学生创造一个“学以致用”的氛围。

  数学课堂教学要充分体现学生的主体地位,教师只是引导者,调动学生积极地参与数学知识的生成过程,通过问题情境教学,激发学生学习数学的好奇心和求知欲。设置开放性题目,培养思维的创新性。尽可能多的让学生动手操练,不能只是为抓紧时间授课,就自己将知识的生成过程演示给学生看。只有这样,学生的主体作用和积极性才能得到充分发挥。在课堂教学中要充分展示数学知识的生成过程,既包括问题提出的过程,分析与解决的过程,又包括了知识应用的过程。培养他们自主合作探究问题的能力和解决问题的能力,从而使学生学会学习。

  新课程理念下数学教学以数学问题为中心,教师由常规问题出发,引导学生自己提出问题,对学生提出的问题进行探讨,并产生新的问题,由此逐步深入,层层递进。重视以问题驱动教学,不仅要在新课导入部分创设问题情境,而且把数学问题贯穿于课堂始终,通过不断引发新的数学问题,使解决问题与提出问题同步进行,这样有利于培养学生的问题意识和层层深入的探究精神。为学生提供一个自主、合作探究的环境和氛围。

  数学课堂教学中教师应该开门见山,直奔主题;详略得当,时间分配合理;突出重点,分化难点;数学课堂教学一定要透过现象看本质,化繁为简,深入浅出。增加学生自主、合作探究活动,增进师生互动,充分体现以“学生的主体,教师为主导”的理念。设置多样化、开放的问题情境,激发学生的创新精神。同时,要让学生知道“数学来源于生活,又服务于生活”。注重帮助学生构建数学模型,形成数学思想。

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