学生动起来，数学课堂更精彩

　　【内容摘要】新课标指出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。这就要求教师树立正确的教学观，在数学课堂上力求使学生动起来，做到“五个注重”：注重多看、注重多说、注重多动、注重多想、、注重多笑，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力!

　　【关键词】数学 动起来 课堂

　　【正文】

　　《数学课程标准》指出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂是学生学习、活动、发展的重要场所。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，让每个学生积极主动地参与到学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧。数学课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。

　　一、注重多看，发展学生的空间想象能力

　　所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过多观察。观察是一种有目的、计划、比较持久的知觉，是人们认识事物、获取知识的重要途径,数学观察能力强的人，善于发现图形的特点、数学关系的特征和数学知识的内在联系，从而进行正确恰当地判断、富有逻辑地推理、有条理地分析。观察是发展学生智力，培养能力的一种重要的基础训练，也是构成儿童创造能力的始发因素。

　　如教学《图形的变换》时，通过一幅幅变换后的图案，有效地刺激学生的视觉器官，激发学生想“看一看”的欲望，接着把握住有效时机引导学生按一定的顺序观察，既教给学生观察的基本方法，又留给学生一定的自主观察的余地和时间，不仅培养了学生的观察能力，还使学生享受到发现的愉快和成功的喜悦，激发其认知内驱力，调动其学习的兴趣，促进学生空间想象能力的发展。

　　二、注重多说，发展学生语言表达能力。

　　古人云：“有为心声，言乃说，心乃思。”语言是思维的外壳，是思维的窗口，同时也是思维最重要的工具，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化而内化。多“说”是指在课堂中要给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。而小学生语言的逐步掌握和不断发展，推动着它的思维内容日益丰富，调节他的思维活动逐步完善从而不断提高他的思维能力。教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，常用的做法有：听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。

　　例如：一年级认识数“5”的课，让孩子说出生活中的“5“，孩子们不仅有“手有五指，五边形”这样的答案，还有“奥运五环”“五彩缤纷”“五花八门”等美妙的事物、成语;上完四边形之后，在小结环节时，请孩子们说这节课学会了什么?学生说出家里的许多东西是四边形，如电视桌、冰箱、家具、楼房、道路、生活用品、学习用品等孩子们熟悉的东西。

　　三、注重多动，提高学生动手操作能力

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。所谓多“动”，是指在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生通过多种感官参与知识的探究发现，通过自己动手演示或操作，能有效地把抽象的知识具体化、形象化，激发学生的想象力，促进学生自主发现问题、解决问题，让学生对知识进行再创造，达到智慧的生长和创造力的凸现。因此，课堂上尽可能要多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一模、数一数，让他们通过摆弄和操作　获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。

　　例如在教学《什么是周长》时，通过事物操作，剪一剪(把图形从卡纸上剪下来，看一看，互相欣赏)，摸一摸(动手摸一摸树叶以及手中图形的边线，摸的过程中注意自己是从哪里开始摸的，到哪里结束的)，描一描(用彩笔把图形的边线描在白纸上)，量一量(选择自己喜欢的一个图形，量一量，算一算它的周长)。通过一系列的动手操作，学生一个个兴趣盎然，情绪高涨，沉浸在愉悦成功之中。

　　实践表明，让小学生的小手动起来，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段;让小学生的小手动起来，不仅扩展了数学教学直观手段的内涵和外延，而且有助于调动多种感觉器官，有效地提高学生动手操作能力。

　　四、注重多想，提升学生思维品质

　　学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会探索，只有主动探索才会创造。多“想”是指在课堂教学中教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。因此，课堂教学中，教师要精心设计有思维价值、能引发学生升入思考的问题，使学生逐步学会有根有据地想，有条的理地讲，掌握思维的策略。同时在课堂教学中，要尽可能地为学生多创造一点思考的机会，多留一点思考的时间，多提供一些表达思维的机会，激励他们的积极思考。

　　例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：我们班级有男生36人，女生24人，(1)男生是女生的几倍?(2)女生是男生的几分之几?(3)男生是女生的百分之几?(4)女生是男生的百分之几?(5)男生比女生多百分之几?(6)女生比男生少百分之几?这样的变换使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新、“奇”，由此培养学生思维的独特性和灵活性。

　　五、注重多笑、构建愉快式课堂

　　“笑一笑，十年少。”“一笑泯恩仇。”处于小学阶段的孩子，根本没有什么恩怨情仇，喜乐哀乐都挂在脸上，一个不经意的微笑、一句幽默的调侃，一个夸张的举动，笑意就写满了他们的面庞。“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，一定不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，学生没有兴趣，注定这节课必败无疑。面对天真活泼的小学生，优秀的教师总会常带笑容，话语亲切，课堂上，学生的笑声，看得见，摸得着，发自内心，来自灵魂深处。

　　例如：在教学《认识三角形》时，老师扮演盲人，让孩子们说说什么是三角形。孩子们的语言凌乱，不容易准确的概括，有的孩子说：“有三个角的图形叫做三角形。”有的说：“由三条边组成的图形叫做三角形”…..老师就在黑板上按他们的指示画图，结果漏洞百出，逗得他们哈哈大笑，说：老师真笨。这样他们不得不修改自己语言，让盲人老师能理解他的意图，画出真正的三角形，在孩子们的笑声中，他们自己把三角形定义为：由三条边围成的图形叫做三角形。不用读，不用背，孩子们理解了三角形的定义，也感受了准确用词的重要性。

　　实践证明笑不但可以带给人充沛的精力，更可以减轻不满的心情和提高忍耐的个性。教师在数学课堂能较轻松地接受学生的笑，将有助于改善学生学习的氛围。因此，教学中教师应丰富学生的情感体验，激发学生的真实情感，激活学生的思维，形成和谐、民主、平等的师生关系。这样我们的数学课堂将充满欢声笑语，数学课堂更加精彩!

　　总之，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。在课堂中让“学生动起来”，这样的课堂必将融知识、技能、思维、情感、创造于一体，焕发出生命的活力!