浅谈小学数学课上评价语言的应用

　　郭怀青

　　新课程的课堂教学评价目标具有多元性、方法具有多样性，更加重视过程性。评价不仅要关注学生数学素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求。不仅要发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生自我。但是在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式的出现，评价没有明确的评价目标。恰当的评价，最后将会导致评价是盲无目的、无效的甚至是反面的。因此，小学数学课上评价语言的应用显得尤其重要。

　　一、走出课堂评价的误区

　　1、表扬夸奖的滥用。

　　新课程强调对学生的尊重、赏识。有别于传统教学评价中过多的批评和指责，在当前的课堂中很多教师都不敢负面评价学生,一律用“好，很好”“不错”进行机械评价。一节课下来表扬声、鼓励声不绝于耳,赞美之辞此起彼伏。这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”是不能起到激励的作用。随着表扬的频率及范围的扩大使学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。

　　2、模棱两可的结果。

　　有一位教师上《角的度量》时要求学生测量角的度数。当老师提出要求后，学生们积极行动起来，有一两分钟后，大部分孩子说65度，老师点了点头。这时，有一位学生说：“老师，我量的是70度。”老师这会儿没有明确回复，没有说对，也没有说不对。孩子悻悻的坐下了。其实，老师最应该说的一句话，你量的不对，仔细找找什么问题，是什么原因。这个孩子学得有些茫然，收获甚微。所以，学生回答问题，教师一定要有准确的评价，甚至指出不足的地方，从而激励他学好数学的信心。

　　二、把握好课堂评价的度

　　无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分把握一个“度”。

　　一、评价语言准确、得体，让学生得到尊重提高自信。

　　评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。如：对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行!” ;“希望下节课，你是第一个回答问题的人”;“虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力!”

　　如果学生的想法是完全错误的，我们可以用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这个答案是错误的，没关系，再想想。”

　　学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

　　三、评价语言亲切、多样，让学生积极主动地投入学习。

　　评价语言不止局限于有声音，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。如，一个老师总是很和蔼地对学生说：“孩子，你不仅声音甜美，答案也很简洁准确。”;“孩子，你是不是还没准备好?;“先请坐，让我们倾听别人的发言。”“你的进步可真大，老师为你感到高兴!”;“你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的!”“老师真想在下节课看到你更出色的表现!”

　　小学数学课上，如果能把评价语言运用的没有痕迹，适时适当，对学生的终身发展都有好处。在教学中对学生参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能促进学生学习技能与方法的形成。当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点评，对学生给予肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。

　　通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与实践机会不断增多。通过有声和无声的激励评价，可以实现由促进学生的学习到促进学生的发展，可以实现学生在学业上的成功发展到最终走向社会的成功。