浅谈初中数学课堂创设问题情境的原则　

　　一直以来许多学生都认为数学这门学科是枯燥无味的，数学很难，于是失去了学习数学的兴趣。我们知道，学习的最大动力莫过于兴趣。因此，我们的教学既要激发学生的兴趣，又要使学生体会到数学来源于生活，并且服务于生活。让学生由“苦”学变为“乐”学，提高数学课堂的高效。数学“问题情境式”教学就是教师深入钻研教材，挖掘有一定思考价值的知识内容，通过为数学问题设置的生产、生活以及社会背景，激发学生认知内驱，使学生产生认知冲突，迫使学生进入积极思维状态。“情境”的创设作为“问题情境”式教学的一个前奏和序曲，为学生参与教学过程、探究新知作了铺垫，因此显得尤为重要。

　　一.目的性原则

　　目的性原则是指问题的创设要围绕教学目标，有的放矢。就是说问题的内容要针对课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点和难点，问题的切入角度应该针对学生的需要，这样才能使学生的精力集中于教师所提出的问题，不会因无关紧要的问题影响而分散学生的注意力。

　　二.趣味性原则

　　兴趣是最好的教师，因此数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。一般来说，中低年级学生比较关注“好玩、有趣、新奇”的事物，如：游戏、故事、儿歌等;从而将教学内容的科学性、趣味性和生动性融为一体，引起学生对学习的兴趣。

　　三、渐进性原则

　　创设问题情境按知识发生过程和学生心理发展的次序，组成一个循序渐进，具有内在联系的问题串，一般宜由浅入深，由表及里，由易到难，有合理的坡度、跨度，这样能点燃学生思维的火花。

　　四.障碍性原则

　　数学问题情境中所产生的问题要具有一定难度和坡度，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，保证大多数学生在课堂上处于积极的思维状态。在新知的实际应用中，数学问题情境创设可以出现一些多余条件或缺少必要条件的情境，让学生收集、整理一些相关信息，以及分析、取舍一些相关信息，从而解决实际问题。