无处不在的数学教学素材

　　南昌师范附属实验小学   宁燕

　　数学，在相当一部分学生的眼里，就是枯燥乏味、缺少情趣的代名词。在我们的过去在确定数学课题、例题、和习题时，主要关注的是学科知识的科学性和系统性，致使数学学习内容远离丰富的社会生活和学生的精神世界，使人们感到数学就是由一些冰冷的数字、抽象的符号、呆板的形状和机械的关系组合而成。然而我发现在实施新课程的今天，数学教学所关注的不仅有数学的知识技能，更有对数学情感与数学思考的要求，而真正意义上的数学思考是离不开积极的数学情感的。怎样将“死”的数学知识变成“活”的数学智慧，怎样让学生喜欢数学，喜欢上数学课，喜欢进行数学思考，就成为我们教师的首要任务了。让兴趣成为开启孩子智慧的钥匙，成为学习数学的动力。

　　可从哪里获得数学教学资源 ，哪些事物或形式是学生感兴趣的，这首先需要我们去熟悉学生，研究学生，观察和体验他们的兴趣所在，有意识地探索数学与兴趣的联系，去观察、去寻找、去挖掘兴趣中的数学成分，进而加工、改编和创造出能激发学生兴趣的素材，使教学活动在学生的兴趣中进行，以达到一趣激思、事半功倍的效果。

　　一、 从“趣味活动”中获得教学素材

　　l 讲笑话故事

　　一起来看看这么个教学案例：数宝宝的聚会。记得上学期开学初的时候，我们刚学完一年级上册“6---10的认识”这一课，为了让学社国内记住这些数的外形特征，我给同学们讲了一些关于数字的笑话：有一天，数宝宝们举办了一个聚会，“0”见到“8”说：“胖就胖嘛，系什么腰带阿！”“7”见到“2”说：“别以为你跪下，我就能原谅你，咱两的事没完。”听完我的笑话，同学们哄堂大笑。数宝宝们有了灵性，活灵活现地浮现在学生的眼前。这时，同学们的发言就踊跃了，争先恐后的发言。

　　“1碰到10就说：‘别以为你有了好朋友，我就认不出你来了。’”

　　“6碰到9说：‘老兄，没事儿玩什么倒立啊！”

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　　呵呵，一下子，整个课堂活跃起来了，学生的学习热情也高涨起来了。

　　多么富有童趣的数字笑话！一则则笑话故事，将独立、枯燥的数字1、2、3……变成一群活泼可爱的小精灵、栩栩如生的数宝宝。这使处于数学启蒙阶段的学生在笑声中，不仅加深了对数字形象的记忆，还引发了学生对数学的好感和想象，体验到学习数学的快乐！在这个数学活动中，学生不仅得到了快乐，更促进了形象思维的发展和语言的表达与交流能力。类似这种让学生喜闻乐见的素材，我们还能从更多的童话、谜语、笑话以及动画中获得，让学生有趣的、形象的、快乐的活动中认识和理解数学。

　　l 做游戏

　　在游戏中学数学，也是很受学生欢迎的。记得在学数字比大小的时候，我采取了中央电视台的“幸运52”节目 的一个“猜一猜”的游戏，将全班分为A，B两组，先请A 组同学确定以个喜欢的数，并记下来。然后让B组同学在于A组同学的对话中猜出这个数（对话中A组同学只能回答“是”或者“不是”，两组轮流调换角色，问的次数少的组为取胜组。）

　　例如：A组同学先将写有“38”的纸条交给我，我负责记录每轮问答各组问答的次数。

　　B组：这个数比50大吗？

　　A组：不是。

　　B组：这个数比20大吗？

　　A组：是。

　　B组：这个数的十位是3吗？

　　A组：是。

　　B组：这个数是双数吗？

　　A组：是

　　B组：这个数很接近30吗？

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　　这样一来，不仅使每个学生都能在愉悦的气氛中参与其中，还给学生营造了较大的思维空间，使他们能从“数的估计”“比大小”“单双数”“近似数”等多个角度来提出问题，有效地发展了数感，同时还渗透了“逼近”和“区间”的数学思想方法。与此同时，由于活动过程中的每一个问题在双方问答互动中连续递进的，学生必须在上一个问题的基础上做出进一步的思考与判断，这就很自然地提高了学生的倾听、合作与分享的学习能力，使班级学习成为学生个体思维碰撞与连接的信息场。这种“猜一猜”的学习方式，不仅可以用在对数的认识方面发展数感，还能用在对图形的认识上发展空间观念，用在对时间的认识上发展时间观念，并能获得类似的良好效果。

　　二、 从日常生活中获得教学素材。

　　培养学生用数学眼光观察生活的意识和能力，是新课程数学教学的重要任务之一。从一年级开始，我就有意识、有计划地对学生进行引导并提出一些初步的要求让他们回家。比如我让他们回去写数学日记，结合所学内容，请学生把生活中与数或图形有关的事情记下来，记得有一个孩子写的特别棒：我家有6口人，其中有4个女的、2个男的。这些人里外公年龄最大，他今年66岁；我最小，今年6岁。外公比我大几岁呢？66-6=60。哦，原来外公比我大60岁。妈妈比我大30岁，那她今年应该是30+6=36岁。还有一个孩子也写的很棒，他是这样写的：我们家吃饭要摆6个碗、6双筷子、6个被子，如果炒6盘菜，那么，餐桌上一共有4样餐具。如果今天是我洗碗，我一共要洗几个碗呢？6+6+6+6=24（个）

　　看着孩子们的数学日记，发现这真是培养学生学习“有价值的数学”的一种好形式，在此过程中，学生能根据自己对数学的认识和理解，将显示生活中的数学成分提取出来，实质上就是培养学生的数学意识和数学眼光。也为进一步的数学学习-----在问题情境中发现数学信息，建立数学模型，解释与应用数学知识等奠定了坚实的基础。这种学生自己获得的数学学习资源，一定会使学生的学习与生活更加丰富多彩，更加适合与学生的需要，也更能促进学生的身心的全面发展！同时，学生也会逐渐体会到：数学不是只存在与数学书中的，而是遍布于我们的生活中。

　　三、 从书报和网络中获得教学素材。

　　由于教科书从编写到使用会经理一个较长的时间，同时也受教科书编写人员所在地域的局限，因此教科书所呈现的教学素材，很难完全与当前的时事要闻以及我们身边每天都发生的一些人和事相联系，这对真正意义上的体会数学生活的联系不能不说是一个遗憾。然而报刊与网络的时政信息却为我们提供了很丰富的、能不断更新现有教材的数学教学素材，只要我们带着这样的意识和数学眼光去看包，去上网，去查看书刊，就一定能发现以上媒介中能巧妙用语数学教学、并让学生被干亲切的鲜活材料。所以在日常生活中，我们应该善于发现这些信息，并学会主动运用数学的方法读懂这些信息。

　　使我们的课堂变的生动有趣，学生热爱，这是我们老师应尽的责任，那么如何使课堂活跃，就要我们去寻找丰富多彩的教学素材了，除了以上这些方法外，还有很多方法是值得我们去发现的，比如，我们可以在同事间的相互交流中找到我们需要的素材，可以从我们生活中最常见的广告电视，宣传杂志来寻找……其实数学教学素材存在我们生活当中的每个角落，只要我们做生活的有心人，就一定能挖掘到它，并能很好的运用它。