读《多视角看待学生》有感

　　偶然间听到别人说过这样一句话“我们如何看待学困生”，看似极其平常的一句话，但是如果我们站在不同的角度，会得到截然不同的答案。于是借寒假期间的闲暇时间，我从学校图书馆借了小学班主任理论与实务丛书系列的《多视角看待学生》一书，读后，掩卷沉思，有着诸多的收获。

　　学生的智能是多元化的，能力是综合素质的集中体现。一个人的学习成绩好，只能说明学习能力强，一个人的素质和能力在现实生活中有很多层面的呈现方式。这就决定了我们看待学生的时候，要从多个维度综合性地、客观地看待和评价学生，只有这样符合客观实际的评价方式，才会是全面的。下面我从以下几点，粗浅地谈谈我读了这本书的具体感受：

　　一、用爱心包容学生

　　要有深度地看待学生足以表明一个教育者对孩子的热爱之深。在教育实践中，我们经常会抱怨学生打打闹闹太顽皮时，李家成教授却认为这是孩子的特点——活力释放，而并非缺点。是啊，不懂欣赏，又怎么懂得去感悟美好呢?同时他还指出，这种活力只是缺乏释放的合理性。我们感叹李教授深层次的独到眼光的同时，更感叹他看待学生的那种积极乐观的态度。就这一点，值得我们每个人好好反思，平时我们总希望学生有变化、有提高，可老说学生进步慢;总希望学生多动脑，可老说学生不动脑了;总希望学生能做事认真些，可老说学生太马虎。这种消极的心态让我们工作中充满苦恼，让我们对学生心生恨铁不成钢的念头。尽管很我们努力去改变了，可收到效果平平，这是因为我们习惯了只用简单的视角去看待我们学生，用简单的方式去教育我们。所以作为教育者而言，我们要用足够的爱心，用欣赏的眼光看待学生。

　　二、客观认识学生的差异。

　　世界上没有两片同样的树叶，同理，在我们的教学中，不可能遇到同样的学生，每个学生都是鲜活的个体，差异主要表现在智力、认知风格、学习风格、个性特征等方面。比如有的学生课上表现非常活跃，有的学生比较内秀一点;有的接受新知识比较快，有的则比较慢;也有的喜欢和同学交流，有的喜欢闷闷地坐在自己的位子上。针对学生的这些差异，我们不是基于自己的喜好，主观地取舍，而是根据学生的特点，有针对性地引导，力争让学生在原有的基础上有所提升。特别需要指出的是那些容易被忽视的“学困生”，那些学校里的弱势群体，往往不受学生欢迎，家长经常用世俗的眼光看待，如果我们教师再用同样的视角和眼光去看待他们，试问他们的容身之处在何处呢?所以，我们在看待学生的时候，要客观地尊重学生的差异，我们教育的最终归宿，不是把他们进行分类，而是基于他们的客观现实，让他们有不同成都地提升。

　　三、教育不能只关注分数。

　　学生的考试分数，只是学生在某一学习阶段，落实到笔端的一种测评方式，虽然它能从一定程度上反映学生的学习程度，但不能囊括所学的一切。在现实的教育过程中，有些老师，特别是家长片面追求高分数，认为分数就能证明一切。这样的舆论下，造就了一批“高分低能”的孩子。可事实证明，往往在学校表现较好的学生(仅仅分数高)，踏入社会，反而感觉力不从心，很难适应社会生活。仔细想想这到底是为什么呢?这是因为我们都在培养孩子们的智商，向孩子们的智商发出挑战，可我们有没有在培养孩子们的“情商”呢?只要孩子在学校有个美好的回忆，能够圆满毕业就可以了，不必对他们要求过于苛刻。有的家长为了让自己的孩子成为人上人，在周末和假期的时候，就给孩子恶补课，一个小学的孩子一点自己的自由和时间都没有，都奉献给了钢琴、电子琴、舞蹈、和各种补习班等等，试想一下，您的孩子有没有这种情况?你这样给孩子规定“明天周末，你要在家练6个小时的钢琴”迫于你的压力，她被迫答应，可是在心里却在骂你。虽然练了6个小时的琴，可她练琴的中间，一会儿吃点水果，一会儿上个厕所，一会儿又喝点水，练琴的时间加在一起，还不到两个小时。想想这是为什么?

　　在这本书里，有一句话给我的印象特别深刻：“先‘人’后‘才’”!作为老师呢，要正确地评价学生，特别是作为小学教师，因为这一阶段是孩子们形成初步的世界观、人生观和价值观的重要阶段。做为我们唯一能做的，要先交给孩子们怎样去做人，做一个有良心的人、体谅父母的人、团结友爱的人、尊敬师长的人、懂得合作的人……，这些远比高高的分数来得更实在。

　　多一种视角，就多一种评价的尺度。有人说“世界不是缺少美，而是缺乏发现美的眼睛”，面对学生是不是也同样遵循这样的规律，不是学生不够好，而是我们缺乏欣赏的眼光看待他们，改变一种角度，也许风景就会扑面而来，演绎一个又一个风景这边独好。