对小学语文第一课时的一些思考

　　“小学语文第一课时到底上什么?怎么上?”长期以来，一直是小学语　文　老师困惑的问题。参加了这次送教下乡活动以后，我对语文的第一课时有了一些思考

　　一、科学划分课时目标

　　语文课不仅要有每一课的总目标，而且要有明确的课时目标，哪些内容应在第一课时完成，哪些任务该在第二课时完成，必须要有科学而合理的安排。可在语文教学中不少老师由于没有认真研读新课程标准、教师用书和教材，课堂教学一塌糊涂，让听课老师搞不明白他上的到底是第一课时还是第二课时，教学内容落实不到位，学生语文能力得不到提高，课堂效率低下。如何做到课时目标的划分科学而合理呢?在认真研读教材和教师用书的基础上，把握住这一课的教学目标。围绕总目标，再根据教材特点和本班学生实际确定第一课时的教学目标。此次参赛的优秀教师们，他们所完成的第一课时的教学内容基本上是一样的，即读书、识字写字、整体感知课文内容。我们在平时教学中也要将这些任务放在第一课时去完成，第二课时重点是细读感悟，揣摩语言，体会情感。教学任何一篇课文的第一课时，都做到心中有目标，上起来也就扎实有效。

　　二、优化课堂教学环节

　　虽然我们明确了第一课时要完成的主要内容，但由于授课教师的不同，课堂教学效果也会大相径庭。要想提高课堂效率，让课堂绽放精彩，优秀教师就是注重优化教学环节。如何优化课堂教学环节呢?本人从这次“课内比教学”竞赛活动中受益匪浅。

　　1、在具体语言环境中识字，学以致用。如在读课文中认字，圈出生字、读准字音、划出生字组成的词语;读含有生字的句子，读句子中巩固认字;读词语，在词语中认识生字;在多音字、形近字、同音字的辨析中记忆生字，如悄(qiǎo)然、悄(qiāo)悄等。把生字放到一定的语言环境中学习，学生既掌握了生字的音、形，又学会了灵活运用生字，真可谓一箭双雕。

　　2、识字中巧妙穿插写字指导，读写结合。大多数老师认字是认字，写字是写字，孤立分开，或者一一教写，缺乏重点指导。学生已熟悉生字后，教师应有意提示学生去发现易写错生字及书写时注意的地方。对于特别难写的、课本中又要求学生会写的字，教师要重点指导，并范写，如“兜、噩”等字。读中练写，利于提高识字的有效性。

　　3、反复诵读，体现语文教学本色。语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。初读课文，读准生字，读通句子;同学间互读课文，订正字音;自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅;指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读;默读课文，感知内容，思考问题，边读边做批注;展示朗读水平，师随机范读指导，练读，和老师挑战朗读;分组读，齐读等。读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。

　　4、选准切入点，整体感知课文。初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，交流读书收获，赏析写得最好的语句，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。如竞赛中的两位老师都讲的是《卖火柴的小女孩》，一位老师先让学生找出文中写小女孩几次擦亮火柴，然后说出小女孩每次擦亮火柴分别看到了什么，再就是深入理解相关内容;另一位老师先让学生划出描写小女孩的语句，然后读中感悟小女孩是一个怎样的孩子。后一位老师切入点小，以反常态，体现了个性化设计，让学生有充足的时间去读、去悟，学生当然学得轻松愉快，课堂效果也可想而知。整体感知课文，不在于涉及的内容多，重在找准切入点。

　　5、及时鼓励学生，语言具有亲和力。爱听表扬是小孩子的天性，一句“相信你是最棒的!”的话，能使学生热情高涨。“孩子，大胆点，说错了别怕!”“你真是老师的知音!”等话，能拉近师生距离，呵护学生幼小的心灵，营造轻松愉悦的学习气氛。