浅谈小学数学的教与学

　　随着现代社会发展的需要，随着我国教育面临的实际问题，我国新课程改革实施目的明确表明，小学数学教学要以生活体验为原型，以实践活动为载体，以自主探究为动力，把数学教学构建成源于生活，高于生活，服务于生活的趣味交流和发展平台。因此，在教学中，我们从现实生活入手，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生主动参与新知探究，营造和诣、愉快的学习氛围，真正达到传授知识和学习知识的目的。

　　一、让学生在生活体验中学数学

　　数学是生活的一面镜子，它折射出生活中数与形的夺目光芒。新的课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”没有生活的数学是没有魅力的数学。生活离不开数学，数学来源于生活，尤其是小学数学。因此，数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活紧密联系起来，让学生学习活生生的数学知识，是小学生构建数学知识的重要途径。

　　在教学除法的初步认识，要求学生理解“平均分”这一概念时，我设计了这样一个片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗?老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们议一议：这6颗糖你准备怎样分着吃?一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个同学说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿!”立即就有一个同学批评说：“这样不好，你也太自私了吧!爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”此时，所有的同学都赞成这种分法。此刻，我非常兴奋，于是不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象理解“平均分“的含义及平均分的方法。这一片断的教学，让我感受到孩子们在现实生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，让他们感受到生活中处处有数学，并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学知识解决实际问题的意识，让他们学到有价值的、生活所必需的数学。

　　二、让学生在动手实践中学数学

　　实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木，现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式科学化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

　　在教学“我长高了”这节课时，我设计了这样一个片断：同学们，我们班上谁最高?你们想知道他有多高吗?你想知道自己长高了吗?话音未落，同学们便活动起来了。首先，他们找出了班上最高的同学，量出了他的身高，接着又互相量出了自己的身高。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己长高的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉快的心理空间。

　　三、让学生在自主探究中学数学

　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”新课程标准指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。因此，我们要用创新的教育理念，去激活学生创新的思维，播撒创新的种子，点燃创新的火花，开发创新的才能。在自主探究的课堂中设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化，探究的思路新颖化，解题的方式独特化，收到异曲同工之妙。在“数学广角“这课的教学时，我设计了这样一个片断：三个小朋友握手，你们能能提出什么问题?如果每两个握一次手，一共要握几次手?同学们激烈的争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢?我们一起来检验一下好吗?活动的规则是：请同学们四人一组，其中三个人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察，看他们每人握一次手，一共要握几次手。同学们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让同学们互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与学生之中，把积极思考的主动权完全交给学生，让他们发现问题，探究问题，解决问题。引导他们自主探究，合作交流。

　　数学是生活的需要，是社会的需要，是科学发展的需要，是人类发展的需要，特别是小学数学，我们没有理由不把它教好学好。新课程在改革，教育在发展，社会在前进，小学数学教学生活化、活动化、探究化势在必行。