儿童化、生活化的数学课堂

　　天成实验学校：唐美兰

　　《新课标》要求“学数学，用数学”。在教学中，我们要用学生已有的生活经验作为支撑，来帮助学生实现数学思维上的跨越。但是，我们有时为了认知上的需要，而使教学与生活远离，学生掌握了大量的无活力的知识。新的教学大纲指出，我们的教学要关注学生的学习兴趣，要讲“活、新”将学生的生活与课程内容结合起来，进入广阔的生活世界，还学生一片新的学习天地。

　　一、儿童化的课堂教学

　　儿童的生活与成人的生活是不同的，儿童的世界是丰富多彩，充满想象的，游戏、故事、童话等都是他们生活中不可缺少的重要部分。教师要遵循孩子们的特点，研究他们的爱好，在充分了解孩子的前提下，才有可能教好他们。如果我们在教学中遇到困难，激发不起孩子的兴趣，我们可以蹲下来看孩子，利用孩子们生活中喜欢的内容来充分调动孩子们的学习兴趣，沟通教师和学生之间的距离，大大提高学习效率。

　　案例1：在讲“分香蕉”一课，当讲到“有12根香蕉，每4根装1盘，需要几个盘子？”这一环节时，即使我一再进行引导，甚至教给他们解题方法，但学生仍感到力不从心，学生觉得很枯燥，很没有兴趣，搞得我和学生都闷闷不乐。我真是急在心里，但我马上调整好自己的心态，想：要想调动学生学习的兴趣和积极性，得让知识活起来，让学生跟知识一起活起来。于是，我马上想到一个方法：学生在学校最喜欢吃香蕉了，我就在黑板上边画边说：“丁毅你分到2根，黄焯言你分到两根，……”，当我念到班上同学的名字时，学生一下就兴奋起来，都积极的举手说：“我也要分2根，我也要……”，都希望老师能够点到他的名字，刚才那种沉闷、枯燥的课堂气氛马上活跃起来，学生认为很难接决的数学问题也很快得到了解决。

　　案例2：辨认方向是学生学习的难点，是学生很难突破的难点，学生学起来觉得很困难，于是，我会经常设计一些故事和活动来调动他们的积极性，让他们轻松快乐的度过这一关。如：在学习东南西北的时候，部分学生认为很难学，因此失去了兴趣，放弃了学习的机会，为了他们知道学习东南西北的必要性，我为他们讲了一个动听的故事《小鼠一家亲》。也为他们设计了全班起立听老师指挥转方向，按指定的方向走几步，学生很感兴趣，学起来也就轻松了很多。

　　二、生活化的课堂教学。

　　数学生于生活，服务于生活，学生的生活是相当丰富多彩的，如果不去引导，学生会视若无物。如果教师善于去引导，在授课时能随时拈来生活中的事例，那学生也能够联系生活去发现数学问题。

　　案例1：在北师大版数学教材，二年级上册的数学课本80页3题，是这样一个数学游戏，每人准备1——9的数字卡片，同时出卡。谁先将两数的积正确答出，谁就为胜方。游戏很有趣，但是学生没有准备卡片，我准备用下一节课来带这学生准备卡片和玩游戏，可是学生很想马上就玩这个游戏，为了满足学生的欲望，我临时想到了一个办法（直接用手指来做这个游戏）来满足孩子们，我马上叫一个学生上讲台和我进行示范，再示范的过程中，示范的学生很高兴、很感兴趣，其他学生也表现得非常积极。在学生都明白了游戏规则后，我马上放手让学生自己去游戏（同桌之间进行游戏），整个游戏非常顺利，学生非常开心、喜欢。直到后来，在课间休息时，同学们都在玩手指的口决游戏，这一数学游戏竟然流行起来。苏霍姆林斯基曾说过，能够教得学生借助已经积累的东西不断地获取知识这是高度的教学技巧之所在。培养学生的学习习惯，使学生能够活学活用知识，教材才能真的活起来。

　　传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性，忽视了现实性与应用性，使应用题远离了学生的生活，断开了数学与生活的密切联系，使我们的学生对应用题的学习望而生畏。因此在教学中，我们可以将教学行为和学生的日常行为联系起来，从日常生活中寻找原型经验，再以有趣，活泼的组织形式来激活这些“原型”拉近生活与数学的联系，襁现生活与数学的“超链结”，从而实现“跳出数学教数学”的教学理念。

　　案列2：我们在学完乘除法以后，学校组织学生去广东科学中心参观，在出发前，我特意叮嘱孩子们要善于用观察的眼光发现生活中的数学，第二天的数学课堂真是精彩：

　　刚上课，我就让学生说一说有哪些好玩的？学生的话匣打开了，你说我说，说得好开心，仿佛又回到了昨天，我一看他们的高兴劲，决定满足他们的欲望，于是我说：“你们还有许多好玩的要说，告诉你们小组成员吧。”学生开始小组交流，他们说得多带劲啊。再交流之后我再追问了一句：你们能否从这些好玩的活动中发现数学问题？接下来一个个的数学问题呈现在我的面前：

　　生1：我们班共有28人，其中有13人跟着唐老师，请问有多少人跟着向老师？

　　生2：我们坐的车上二（1）班有30人，二（6）班有13人，车上一共有多少人？

　　生3：班上有28人，每4人分一组去玩，可以分成几组？

　　生4：在踩方格游戏中，每次可以玩7人，我们班28人分几次可以玩完？

　　生5：在玩倒挂秋千时，28人分7次玩完，请问每次可以玩几个小朋友？

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　　孩子们越说越兴奋，越说越想说，一堂课很快就结束了，还有许多小朋友想说，最后我把他们还想说的作为家庭作业布置给他们，让他们在今晚的晚修中写下来，第二天，当我看到他们上交的作业后，非常惊讶，每个学生都写了十个左右的数学问题。如：

　　1、我们班28人平均分成2组去玩镜子迷宫，每组有多少人？

　　2、一瓶水要2元，买8瓶水一共要几元？

　　3、一辆车有四个车轮，二年级开了6辆车有多少个车轮？

　　4、我们班有28人，二（7）班有29人，两个班一共有多少人？

　　5、两个班一个导游，6个班有几个导游？

　　6、视频电话桌上，一方有2个电话，4方有几个电话？

　　7、二（5）班23人，二（1）班30人，二（5）班比二（1）班少多少人？

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　　看到孩子们提出这么多有趣的数学问题，我感慨万千，我们的学生已经深深懂得数学来源于生活，数学就在我们身边的道理，已经会用一双小眼睛去洞察奇妙的数学世界，发现身边的数学问题。也让我深刻的体会到：如果数学割断了与现实生活之间的联系，把枯燥、抽象的内容作为课程内容，孩子们的参与只能是被动的，他们很难发挥主动性和创造性，对学习数学的兴趣和爱好也就成了空谈。所以我们要处处着眼与数学与现实生活之间的密切联系，从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化。这就要求我们教师自己有数学的视角，并能善于利用一切可能的机会，引导学生观察周围的世界、发现问题、提出问题，这样学生才能产生乐学、好学的动力。

　　三、课堂后的数学日记。

　　数学日记是学生丰富多彩的生活与数学之间的一座桥梁。使学生所学知识能够融会贯通灵活运用。刚开始，搭建桥梁时，教师要得法，给予学生恰当的指导、鼓励，哪怕学生就是一句带有数学知识的话，哪怕是以图画的形式来写他的数学日记，都要给予表扬和鼓励，这样学生才会喜欢上它，就像喜欢自己的毛毛狗一样。我们班的部分孩子现在已经爱上了数学日记，我一走进教室，总有几个学生递给我他写的数学日记，希望得到老师的评价。他们所写的数学日记里有美丽的鸟，可爱的鱼等等，充满了生活的味道，衣、食、住、行样样都有。学生们都以自己喜爱的方式表达着自己的发现，数学日记已如他们画画一样随手就来，我想是因为数学真正的走进了他们的生活了吧。

　　精心设计教学，激发学生的学习兴趣，加强学生对生活的关注和体验，从单纯的书本和封闭的教室，走向充实而丰盈的生活，使课堂教学儿童化、生活化，从而使我们的学生获得认识世界的整体视野，关注新颖而变化的时代，在生活中应用、验证，深化所学知识，从而真正认识学习的意义和价值，让我们的学生真正的进入学习的天地。