《Unit4 Where is my schoolbag?》 教学反思

　　今天，我就用丁老师的高效课堂理论来反思一下自己的《Unit4 Where’s my schoolbag?》这节课。

　　丁老师在讲话中提到，高校课堂要求我们教师要充分的把课堂交给学生，让学生自己去学，自己质疑，然后通过合作学习进行解疑，通过展示总结、整合。高校课堂的一个重要评价标准就是，教师的教授时间不能多于1/3，而学生合作、探究、展示的时间不能少于课堂的2/3，教师不再是课堂的主角，课堂上教师只需要进行适时的启发、引导、点拨即可。彻底让学生当主人，打造生本课堂。

　　本节课，自己也尝试采取“五步三查”高效模式进行教学，用高效课堂的要求来要求自己，力争做到相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。

　　但由于自己还处于探索的初期，自己的理论和课改能力还很有限，课堂上还存在很多问题。

　　一、内容安排过多，导致未能完成教学任务。

　　本节内容为七年级上册Unit4第五课时，SectionB2a-3b，内容主要涉及2b的短文分析和3b的写作。其实短文和作文属于英语中的阅读和写作两个模块，完全可以分两个课时来安排，但本节失误在，内容设置太多，导致任务过多，上课时间很紧张，拖延了近十分钟，但最终还是很遗憾，并没有完成所有小组的展示。

　　二、各个环节均存在一定问题。

　　自学环节，大部分学生能够通过阅读“self-study”要求，独立完成独学部分内容，个别学生阅读能力和理解能力较差，不能理解2c表格的填写要求，导致表格填写不完整，3b作文不按照要求写。

　　对学环节，由于现在还处于课改初期，小组建成时间不长，学生对于自己的分工以及课堂模式还不是很熟练，对学环节似乎流于形式。主要原因分析：(一)分组不够科学，有部分对子之间学习基础差距过大，导致两名同学无法互相学习合作。(二)要求有错误的地方用红笔相互修改，而学生对于合作还很好奇，积极性过高，有激情，但没有效果。(三)要求检查后评定等级，学生评价意识和评价能力并没有形成，所以等级评定成为摆设。

　　Group work部分，大部分组长完成较好，但还存在个别组长组织能力欠缺，小组合作组织不够有序、有效，合作效果差。

　　最后的展示环节。

　　首先，从展示内容上来看，展示单元一，由于2b是一篇短文，本来自学任务就比较多，所以在展示部分，内容也过多、过繁，学生展示费时费力。展示单元二，就是展示自己组最优秀的短文，学生完成较好。

　　其次，从展示效果来看，展示部分，通常为一堂课最精彩也是最核心的内容。丁来明校长在报告时指出，展示环节之前，学生必须要做好充分的准备工作，首先，应就各组抽到的展示任务进行积极准备;其次，各组组长应就小组内各个成员的特点进行合理的分工，再次，就各组展示内容，在小组内部必须先进行预展，为全班大展示做好准备，这个准备过程大概需要10至15分钟的时间。而我们那一节课，展示也用了不少时间，但大都用于互相推脱、互相吵闹了，学生没有合理的分工，没有静下心来就展示内容进行预展的过程，由于没有充分的准备，所以各位老师看到了学生们上台又下台的不断反复，由于没有分工，所以各位老师听到了教室里完全一团糟的吵闹。

　　三、评价不够及时全面，未形成科学的评价体系。

　　“以评促改”，课堂上，及时的评价也就是对上一个环节的检查，所以评价应该包括对课堂上各个环节的评价、课堂上的小组评价和学生个人的评价。

　　而大家可以看到，本节课上，除了最后在小组展示环节中，对学生的发言进行评价之外，其余环节均忽略了评价的作用，我们的评价体系还未完全建成，教师和学生的评价意识都还不够强。在丁来明校长的讲话中，丁校长提出，课改初期，学生评价的能力还没有形成，为了避免一些无为的评价，教师可以先自己评价，给学生做一些引导，让学生明白什么是有价值的评价，即使让学生进行互评打分，教师一定要注意正确的引导和裁决。

　　新课改的理念和效果，在南关中学的课堂上得到了见证，在“中国好课堂”的教室里得到了诠释，而我们的课改路才刚刚开始，任重而道远。高效课堂的始创者李炳亭教授把高效课堂的基本要素确定为：以学生为本的课堂，先学后教的课堂，互动展示的课堂，小组合作学习的课堂和分层教学的课堂。以生为本，尊重、相信、解放、发展学生，以活动为主线，力争全员参与，全员活动，以“兵教兵，兵练兵”的形式构建高效课堂模式，自己还需要努力学习，做更多的尝试和实践，也期待各位老师对我的指导和帮助。