关于地理课堂教学中一些问题的感悟

　　针对目前课堂中存在的一些问题，我把自己的一些想法与感触整理下来，以期和教学一线的老师们交流分享。

　　一、课堂教学中表现出来的一些偏差

　　1.在对三维目标的分解中有偏差

　　课改(始于2001年)已经十余年了，对于三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度价值观)的分解仍然存在着不少的问题。在我们日常的教学设计中，根据需要，可以分解开，也可以融合在一起，这都可以，关键目前有的老师不明白这三个目标到底是什么意思，如知识与过程目标、知识与能力目标并列提出，我们要么分解开，要么融合到一起1、2、3写明白，不能分解里面还存在着组合。从有些老师对于三维目标的分析中，能看出他根本不懂什么是三维目标，更没有弄明白过程与方法的含义。

　　2.在过程与方法目标的达成上有偏差

　　设计几个问题，看几幅图片，小组讨论讨论，探究探究，合作合作，学生吵吵嚷嚷一节课，这就是目前有些课堂中所体现的探究学习模式。或者老师问，学生答。不是说不可以有这些形式，而是撇去这些表面的形式之后，整堂课没有体现学生的独立思维和深度思维，学生思维一直停留在浅显的表层上，这样的课也被称之为师生合作、学生全员参与的课堂。这些课也被认为是有了“过程与方法”的达成，因为感觉学生也参与了“过程”。这种认识是有偏差的，培养出来的学生可能是浮躁的、不能静下心来独立思考问题的人，也就不可能成为具有地理思维素养的人。

　　3.在课堂教学重难点的定位上有偏差

　　我有一次听了一节“板块构造学说”这节课，在课堂中，老师用了将近20分钟讲一个知识点，就是海底扩张学说，不知道是出于什么考虑，还是他本来就是这么设计的。先是老师在黑板上画了一张海底扩张学说图，然后找几个学生来表演海底岩浆向上涌出、向两边扩张，这样的表演重复了两组学生，之后，由全体学生来表演，男女同学分别演示，就这样下来20分钟过去了，学生是觉得挺新鲜的，但是对于初中地理知识，在这里没有必要花费这么多时间，这显然反映了老师对于重难点知识的定位有明显偏差。

　　所以说，要进一步钻研教材，钻研课标。义务教育阶段，我们在授课时要注意“基础”二字。下面引用义务教育地理课程标准修订组组长陈澄说过的一段话，加深一下对义务教育阶段要注意“基础”的含义的理解。

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　　一、课堂教学中表现出来的一些偏差

　　1.在对三维目标的分解中有偏差

　　课改(始于2001年)已经十余年了，对于三维目标(知识与技能，过程与方法，情感态度价值观)的分解仍然存在着不少的问题。在我们日常的教学设计中，根据需要，可以分解开，也可以融合在一起，这都可以，关键目前有的老师不明白这三个目标到底是什么意思，如知识与过程目标、知识与能力目标并列提出，我们要么分解开，要么融合到一起1、2、3写明白，不能分解里面还存在着组合。从有些老师对于三维目标的分析中，能看出他根本不懂什么是三维目标，更没有弄明白过程与方法的含义。

　　2.在过程与方法目标的达成上有偏差

　　设计几个问题，看几幅图片，小组讨论讨论，探究探究，合作合作，学生吵吵嚷嚷一节课，这就是目前有些课堂中所体现的探究学习模式。或者老师问，学生答。不是说不可以有这些形式，而是撇去这些表面的形式之后，整堂课没有体现学生的独立思维和深度思维，学生思维一直停留在浅显的表层上，这样的课也被称之为师生合作、学生全员参与的课堂。这些课也被认为是有了“过程与方法”的达成，因为感觉学生也参与了“过程”。这种认识是有偏差的，培养出来的学生可能是浮躁的、不能静下心来独立思考问题的人，也就不可能成为具有地理思维素养的人。

　　3.在课堂教学重难点的定位上有偏差

　　我有一次听了一节“板块构造学说”这节课，在课堂中，老师用了将近20分钟讲一个知识点，就是海底扩张学说，不知道是出于什么考虑，还是他本来就是这么设计的。先是老师在黑板上画了一张海底扩张学说图，然后找几个学生来表演海底岩浆向上涌出、向两边扩张，这样的表演重复了两组学生，之后，由全体学生来表演，男女同学分别演示，就这样下来20分钟过去了，学生是觉得挺新鲜的，但是对于初中地理知识，在这里没有必要花费这么多时间，这显然反映了老师对于重难点知识的定位有明显偏差。

　　所以说，要进一步钻研教材，钻研课标。义务教育阶段，我们在授课时要注意“基础”二字。下面引用义务教育地理课程标准修订组组长陈澄说过的一段话，加深一下对义务教育阶段要注意“基础”的含义的理解。