小学语文朗读与钻研教材心得体会

　　《语文新课程标准》(试验稿)指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中，“朗读是最重要最经常的训练。” “各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”在语文教学中，朗读的重要性不言而喻。学会朗读，可以帮助学生理解课文内容，体会文章的主旨，提高审美能力，陶冶情操;可以帮助学生养成良好的朗读习惯，使思维更有条理;可以帮助学生培养语感，锻炼语言能力，规范语言技巧。随着课改的深入，“以读为主”逐渐深入人心。一般来说，无论是公开课教学还是常规课教学，朗读都占据着整节语文课的大部分时间。不难发现，我们教师的确重视了朗读的指导，也在努力尝试一些好的指导方法，但仍在朗读指导方面存在不少困惑和误区。下面就谈谈我个人的一些学习心得、工作体会吧。所谓有效性朗读，是让学生通过自己的声音把对文本的感悟理解表达出来。让学生充分地读，真正在读中整体感知，在读中整体感悟，培养出学生的语感，并且受到情感的熏陶。

　　一、朗读的目的性要明确，训练有层次。

　　在不同学段，朗读的要求各有侧重：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在一节课中，初读、再读、品读、诵读等每一个环节也都应该有明确的目标，恰当的目标。

　　二、采用合适的方法和技巧进行朗读训练，追求实效。

　　俗话说：兴趣是最好的老师。有了朗读兴趣才能使课堂上书声琅琅，才能促使学生去理解文本，从而朗读得更生动。朗读要讲实效，不是为了朗读而朗读，而是真正让学生在读中理解，在读中有所感悟。

　　朗读的形式纷繁多样，按音量大小划分，有默读、轻声读、朗读等;按速度快慢划分，有浏览、略读、精读等;按参与面划分，有个体读、小组读、齐读等;按思维运动划分，有自由读、带问题读、悟读等;按表现形式划分，有分角色读、表演读等;此外还有老师的范读、带读、领读、引读等。但各种形式的朗读都有各自的功能及适用范围。要选择什么方式指导学生朗读，要根据课文特点，教学目标，学生的实际情况而定，切忌为了朗读而朗读。

　　三、教师的示范朗读不可少。

　　小学生喜欢模仿。如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。学生们会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，久而久之，就会起到润物细无声的效果。在教师的范读中，有时可范读全文;有时可范读重要段落;有时可范读重要语句。一般来说，课文的重点，课文中最能传神、传情而学生又不易读好的地方，最有必要范读。如执教《一个中国孩子的呼声》一课，我在范读课文时，声情并茂，并加上抑扬顿挫的语调，使学生深刻地体会到作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，在无形中引导学生进入课文的情境。

　　总之，实施语文有效教学是一项长期的任务。朗读训练是否切实有效直接影响着阅读教学效率的高低。让我们共同努力，使朗读教学更具魅力，让学生读得有效，从而提高我们语文课堂教学的效率。