《世说新语》教学案例

　　生：课前读课文。

　　师：坚持课前三分钟朗读做得真好，朗读很到位，同学们坚持下去会很棒。

　　一、导入

　　今天，我们一起学习世说新语里的故事《咏雪》，同学们预习过了吗?

　　生：有的预习过了，有的没有预习过。

　　师：结合注释读课文。(提示学生：右手拿笔，边读边结合注释作圈点、勾画、批注)

　　生：边读，边结合注释，圈点、勾画、批注。

　　师：(巡视、指导)

　　师：同学们批注完了，再抬起书来，身子坐正，我们一起再读一遍。注意，这一遍的朗读要把注释的意思融入到字里行间。

　　生：结合注释的意思有感情的朗读。

　　师：我们读得怎么样呢?

　　生：不够好，我们读的声音很大，但都是一个调。

　　师：为什么都读成一个调呢?所以，朗读的时候，我们要注意：文中有几个人的口吻，要注意区分。

　　生：三个。

　　师：哪三个?我们在回答问题时，要注意把问题回答全了。

　　生：有三个，谢太傅、兄子、兄女。

　　师：还有第四个人吗?

　　生：王凝之的妻子。

　　二、品读咏雪的“三句话”

　　师：老师问的是文中有几个人的口吻，老师有没有问文中有几个人?王凝之的妻子说话了没有呢?

　　生：没有。

　　师：文中还有第四个人吗?

　　生：有，是作者。

　　师：非常好，作者的口吻怎么读?

　　生：旁观者的口吻。

　　师：请同学读一读，读出旁观者叙述故事的口吻。

　　生：读。

　　三、品读第一句问话，读出谢太傅欣喜问句背后的深意

　　师：这个故事最精彩的对话口吻在哪?

　　生：公欣然曰：白雪纷纷何所似?

　　师：从哪个词可以看出是最精彩的对话口吻?

　　生：欣然。

　　师：“欣然”是表达什么意思?

　　生：答不出来。

　　师：注释上没有，那我们按字面意思猜猜看?

　　生：高兴的意思吧。

　　生：还有欢快的意思。

　　师：板书：高兴，欢快。

　　师:真好，谢太傅的口吻我们知道怎么读了，一起朗读，读出欣慰、高兴的意思。老师读“公欣然曰：”你们读：“白雪纷纷何所似?”

　　师:高兴、欢快的读：“公欣然曰：”

　　生读：白雪纷纷何所似?

　　师：谢太傅为什么“欣然”?

　　生：高兴。

　　师：对，很高兴啊他看到什么了?

　　生：雪。

　　师：大家看到雪会很高兴吗?

　　生：会。

　　师：我们看到雪很高兴的要干什么了?

　　生：异口同声的说：“玩雪”。

　　师：谢太傅想到了什么?

　　生：他想到雪飘的时候像什么。

　　师：对，“他想到雪飘的时候像什么?”我们一起再来读。很高兴，很欢快的感情读出来。

　　师(读)：“公欣然曰：”

　　生(读)：“白雪纷纷何所似?”(读出了高兴、欢快。)

　　师：好，这是谢太傅的口吻，下雪了，他不像同学们想着下雪了可以玩雪了，而是想到雪像什么?他是对谁说的?

　　生：他的儿女们。

　　师：他的儿女们吗?看注释哦。

　　生：不是他的儿女。

　　生：是他的侄女、侄儿。我从注释上看出来的。

　　师：看得真仔细。这里有一个文学常识：

　　古代的儿女是泛指同宗的子侄辈。今天是指自己亲生儿子、女儿。这里能不能说成自己儿女?

　　生：不能。

　　师：“公欣然曰：”这个“曰”解释成“说”吗?

　　生：不是，是问。

　　师：对，是问小辈。问“白雪纷纷何所似?他为什么这样问?为什么不像同学们一样想：“下雪了，我们出去玩雪吧。”

　　生：答不上来。

　　师：我们一起看这个问句的前面写了什么，一起齐读。

　　生(齐读)：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。”

　　师：前后联系起来读，他们在干什么?

　　生：讲论文义。

　　师：非常好，“讲论文义”是什么意思?

　　生：一起讨论文章的义理。

　　师：下雪了，谢太傅问的：“白雪纷纷何所似”与“讨论文章的义理”有没有联系?

　　生：有。

　　师：有什么联系?你从哪里看出来?

　　生：他们之前在讨论文义，现在下雪，突然出题让小辈来回答，看小辈们掌握了没有。

　　师：非常好，出的题目和前面的理义是有联系的，有哪些关联呢?

　　生：她告诉我们“谢太傅寒雪日内集”。在谈论文章的义理。然后现场举例讲。

　　师：对，这样既有理论，又有现场鲜活的例子，两者相结合。这个家和我们今天的小家一样吗?

　　生：是同宗的那个大家。

　　师：对，说得真好。

　　师：所以，这句话的意思是?

　　生：是在寒冷的下雪天，和同宗的儿女们讨论文章的义理。

　　师：在这个时候，突然下雪了，于是谢太傅就问了：“白雪纷纷何所似?他为什么要问这句话?

　　生读(欣喜)：“白雪纷纷何所似?”

　　师：“白雪纷纷何所似?”“何所似”是什么意思?

　　生：像什么。

　　四、品读两句答语，品出“俗”与“雅”

　　师：兄子回答像什么?

　　生：撒盐空中差可拟。像盐撒在空中。

　　师：“差可拟”是什么意思?

　　生：大体可以相比。

　　师：这句的回答怎么读?

　　生：思考

　　师：(引导)哥哥和妹妹说话的前后顺序可以对调一下吗?为什么?

　　生：不可以，因为是哥哥先说的。

　　师：那从回答问题的速度上看，谁快?谁稍微慢一点?

　　生：哥哥回答的速度快，妹妹的速度稍慢一点。

　　师：这两句话应该怎么读?

　　生：哥哥的回答读得快，妹妹的回答稍慢。

　　师：好，我们一起来读。老师读旁白，同学们读句子。

　　师(读)公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”(读出欣喜和高兴之情)兄子曰：

　　生(接上读)：(快读)撒盐空中差可拟。

　　师(读)公欣然曰：白雪纷纷何所似?(读出欣喜和高兴之情)兄女曰：

　　生(接上读)：(读慢、读美)“未若柳絮因风起”。

　　师:你们喜欢谁的回答?为什么?

　　生：我喜欢兄女的回答。因为她说得比较具体。

　　师：你从哪个字词看出具体?

　　生：兄子说的是“差可拟”兄女说的是“未若”，所以，兄女说得具体。

　　师：为什么“未若”具体? “差可拟”就不具体呢?你们同意吗?

　　生：因为“未若”是“不如”、“不及”的意思。

　　师：“未若柳絮因风起”。整句话的意思是?她是接谁的话说的?

　　生：哥哥的。

　　师：妹妹说“未若柳絮因风起”，“未若”是“不如”、“不及”的意思。整句话的意思是?

　　生：“不如比作柳絮随风而起”。

　　师：“不如”是指什么?

　　生：指哥哥说的“撒盐空中差可拟”不如“柳絮因风起”。

　　师：就是说哥哥把下雪比作“盐撒空中”的比喻，不如妹妹我的“柳絮因风飘起”。“因风”是什么意思?

　　生：柳絮随风而起。

　　师：对，是柳絮乘风而起。为什么“柳絮因风飘起”更好?前面学的朱自清的《春》里，我们学了比喻的本体和喻体，说说看为什么妹妹的比喻好?

　　生：哥哥说的比喻是：盐的颜色和雪的颜色是一样的。

　　师：都是白色的。还有吗?

　　生：盐下落的形态和雪下落的形态是一样的。

　　师：板书：颜色一样;下落的形态一样。还有吗?

　　生：“撒盐空中”比喻出像雪一样落下来，分量上有点重。比作柳絮就感觉特别的轻。

　　师：板书:轻;重。除了“轻”，柳絮还给人什么的感觉?

　　生：“柔”。

　　师：其实盐撒空中，也不重。但是有“柔”的感觉吗?

　　生：没有。

　　师：“柔”从感官上来说是什么感觉?

　　生：触摸的感觉。

　　师：对，我们叫“触觉”。还有不同的吗?

　　生：兄女说的“柳絮因风飘起”，给人感觉春天快到了。

　　师：说得太精彩了，柳絮是春天的象征。这位同学的想象就使这句话意境往外延伸了。

　　把人们的期待表达出来了，在冬天里期待春天到来的美好温馨画面就呈现出来了。我们再读，多读就感受到更多的东西了。再来，一起读。

　　师：读出兄子的阳刚。

　　师(读旁白)：兄子曰：

　　生(兄子)：“撒盐空中差可拟”(读快、读阳刚)

　　师：(读旁白)：兄女曰：

　　生：“未若柳絮因风飘起”(读慢、读出柔美)

　　师：再说说看。还有吗?

　　生：兄女的比喻的喻体“柳絮”比哥哥的“盐”的喻体更贴切。

　　师：真好。他说了喻体的贴切。还有吗?

　　生：“撒盐”是人为的去撒，“柳絮”是非常自然的自然现象。

　　师：这位同学太敏锐太厉害了呀!

　　生：掌声!

　　师：人为的去“撒盐”，一般人会这样做吗?

　　生：不会。

　　师：所以，这样的比喻虽然也不错，却不够雅。

　　师：追问：你们喜欢“雅”的还是“俗”的呢?

　　生：喜欢雅。因为“柳絮因风起”有在冬天里憧憬美好春天到来的意思。

　　师：柔风带着这一大家的大小雅人走向美好的春天。多么美好的画面，多么美好的家庭，多么文雅诗意的大家庭啊!

　　师：所以，我们学习语文就是要让自己变得优雅高尚起来，我们就不会轻易说粗话了。这就是这两个比喻的背后我们要学习的东西。

　　师：还有吗?

　　生：“盐”是人为生产出来的，而“柳絮”是大自然本身的。所以，从这里也可以看出兄女的回答更好，更自然。

　　师：对，除了 “雅”和“俗”，第二句还有一个词柳絮“因风起”。注解告诉我们了吗?

　　生：告诉了“乘风而起”。

　　师：什么“乘风而起”?

　　生：柳絮“乘风而起”。.

　　师：什么感觉?试想象着描绘一下。

　　生：柳絮随风自然的飘起。

　　师：“盐”有这样的感觉吗?

　　生：没有。

　　五、扩写大家庭的“雅”，努力朝向“雅家庭”

　　师：(结束语)在一个寒冷的下雪天里，谢太傅带领同宗的晚辈们一起学习，一起现场演绎一场《咏雪》的文雅篇章。

　　作业：这是一个怎样的大家庭?你喜欢这样的大家庭吗?请结合课文元素，按照你的理解写成200字左右的短文。并努力尝试朝着雅文化温馨家庭的一员努力。