说明文的教学经验

　　说明文的教学经验

　　说明文的写作目的是为了实用，其文大多比较质朴平实，有的学生会觉得平淡无奇;不少教师讲起文学作品来劲头十足，一教说明文则有气无力，有的还公然对学生说：“说明文没什么好多讲，你们自己看一看算了 ”。如果“主导”者就抱着这样的态度，说明文教学中出现“低气压”、学生没劲头的现象自然就不足为怪了 。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”实践证明，只要教师能努力激发学生对说明文学习的兴趣，使学生的学习从被动转向主动，从“勉为”变成“乐为”，从而提高说明文教学效率 。

　　一、引导学生在获得科学真知中得乐趣

　　文艺作品，能以其生动的形象和真切的情感打动人;议论文，能以其深刻的哲理和强大的逻辑力量折服人，那么，在这两方面都没有长处的说明文，是不是没有任何吸引人的地方了呢?事实并非如此，说明文最大的魅力，在于它那科学的真知对人的吸引力。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要 ，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”当他们在学习活动中，获得一种新知的时候，他们便会体验到一种愉悦感和自豪感，教师在说明文的教学活动中，倘能抓住事物的特征，努力强化科学真知的吸引力，积极诱导、扶植学生的这种愿望，借助有效的专门方法，让学生得以实现他们的愿望， 他们的学习兴趣就会大大得到激发。中学课本所选的说明文，几乎篇篇都是精品，文中蕴含的具有吸引力的因素是客观存在的，关键在于教师如何强化和激发。

　　二.点拨学生在扩展欣赏视野中品美趣

　　“文似观山不宜平”，“文以曲为贵”，常被看作做文章的“奥秘”，古今中外，无不如是，只是“曲” 的方式不同罢了：小说常以曲折多变的情节吸引读者，散文多以情感起伏的波澜激起共鸣，戏剧每靠峰峦叠起 的矛盾冲突抓住观众的心，倘或一望见底，就会被斥为“用淡水写的文章”。然而说明文则大多以平直见长， 如《中国石拱桥》，如拉家常地介绍包涵高 深道理的石拱桥。然而，学习和研究这样的作品，我们的学生却往往提不起精神，鼓不起劲头。美，从内容和形式统一的角度去看，一方面，应具有合规律性、合目的性的内容(即“真”和“善”); 另一方面，又应具有与之相适应的形式。平直质朴的说明文，是与其“实用”这个目的相适应的，它也有自己 美学价值。 现代美学还认为，“审美感受的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素。”这种情感是“人对客观现 实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反应。”教师的任务，就是要为学生做好这方面的“情感铺垫”——启发 学生理解说明文形式与目的间的啮合性，品味平直简洁的说明方法中隐含的和艺术性，从而产生新的审美情趣 。

　　三.组织学生在参与图表教学中出新趣

　　现代心理学研究表明，人们在知识习得的过程中，耳眼并用要比单一感官参与的效果好得多，如果加上手 的参与，效果更会呈几何级数增长，这是心理互补因素的作用。美国缅因州的一个实验机构对此所作的研究表明，在教学中如果适时地配以编制图表、做图示等方法，能大大地激发学生的学习兴趣;特别是在分析内容较 深、结构复杂的文章，如果利用捕捉要点、梳理层次、编写概要和制作图表的方法，其学习效率也会成倍提高 。这是它的视觉形象带来的新趣。运用图表作为辅助手段进行教学，并不是陌生的手段，但它对于说明文来说，却具有特别重要的意义。

　　首先，说明文的内容与实物联系的直观性和结构的有序性，为图示法教学提供了更大的可能性。因为一般 的记叙文和文学作品往往通过形象来表现人或事物，用图表法教学不仅难度较大，而且有时会有一种削足适履 的感觉，弄得不好，还会限制学生形象思维的创造性。

　　其次，说明文以对事物的理性说明为主，它相对地弱化了形象的描绘和情感表达。中学生正处在形象思维 向逻辑思维转变时期，如果教师在教学中，适当地辅以图表的手段来帮助他们理解，就能在形象和理性互补的 过程中，增添感觉上的新趣，更好地实现思维形式的转变。 我在教学《苏州园林》一文，在布置预习时首先让每个学生根据课文对长廊、假山、 池沼关系的说明，绘制一张剖面示意图。这是一份比较困难的手脑并用的作业，同 学们在这个训练过程中，发现这些在平时看来枯燥乏味的文字，在绘图时显得多么的重要。 利用图表进行提问，以检测学生思维的严密程度，可以说是一种更高层次的思维训练，这种富有挑战性的 训练更能激起高年级学生的兴奋。

　　四.带领学生在涵泳精彩文字中识妙趣

　　文艺理论对语言有三个要求，这就是“准确、鲜明、生动”。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，鲁 迅的诗句是美的，主要因为它的抒情爱憎鲜明，对比强烈;“大漠孤烟直，长河落日圆”，王维的诗句也很美 ，主要是因为它的描绘形象而生动。以实用为目的的说明文，运用的是一种科学的语言，它的最大特征是准确 而贴切，应该说这也是一种美。问题是对鲜明、生动的语言，中学生已经具备了一定的欣赏能力，而对“准确 ”之美缺乏情感体验，往往会孰视无睹，以至于不屑一顾。这就需要我们的教师在理论上进行必要的指导，在 实践中带领学生进行反复涵泳和体味，学生们才能体会出说明文用词的妙处。探讨用词之妙的途径很多，有词素分析法、实验演示揣摩法，还有情境体验法、影视场面回味法、不同文体比较法等等。

　　如何使说明文教学具有趣味性，是提高教学效率的有效途径，认为说明文教学无所作为，或者把说明文教学课上成科普知识课，这是对语文教学本身的取消和异化，是十分要不得的。许多教师在这方面都有各自独到的方法与经验，本文所举的从内容吸引、视角转换 、教法更新和语言品味等角度激趣的方法，仅是挂一漏万的几个例子，如果大家能积极开动脑筋，探求新的途径，相信在说明文教学中会取得更大的突破。