学科思维导图培训心得体会

　　七月如火，七月如歌，但丝毫阻挡不了大家积极学习的热情。今年暑假有幸参加学校组织的思维导图的相关培训，为期四天的学习，让我受益颇多。其实之前课堂上也偶尔用到思维导图进行总结、复述本节课的重点内容。但通过这次培训让我对课堂思维导图有了进一步的认识和理解。学习，乃修身之道，立命之本。几天紧张而充实的学习，给我们头脑注入了思维风暴，这有如武侠小说中讲到的“忽有奇遇，得真经秘籍。习之，打通任督二脉，练得天下不败之功”一般!

　　给我印象最深的是刘濯源老师的学科思维导图讲座。通过实践发现，思维导图的作用可以帮助生理清知识结构和关系。尤其在单元复习时，让学生利用思维导图归纳总结单元知识内容，帮助学生内化知识，构建知识结构。通过这次学习学科思维导图，了解到之前我所接触的思维导图属于博赞思维导图，博赞思维导图注重发散思维，强调色彩图画，主题图一般为立体图或者彩色图，但是，学科思维主是结构化思维下的基于可视化的思维导图起辅助作用，而结构化思维导图更为重要.

　　本次培训，由学科思维导图概念的提出者，思维可视化教学体系创建人刘濯源老师亲自授课。首先，刘濯源老师系统阐释了思维可视化教学体系的研发历程及应用价值。在此环节，学员们对刘老师提出的“效能≠效率”、“图像≠图示”“快乐≠享乐”、“思维导图≠学科思维导图”等理念感触深。充分认识到“教知识”和“教思考”是两种完全不同的境界，教师不应该仅仅是“知识的二传手”，而应该成为学生心智发展的引领者和推动者，只有这样才能让学习真正发生。

　　刘濯源老师深入解读了学科思维导图背后的思维方式结构化思考。并系统厘清了思维导图与学科思维导图的区别，带领许多此前学过思维导图的教师走出了认知误区，认识到学科思维导图并不是思维导图在学科中的应用”，学科思维导图并不是“想到即合理”，而是强调“想对才合理”，这里的“对”主要是指符合逻辑和学科自身特点。学科思维导图不是画出来的，而是层层追问及概括出来的。系统学习后，对学科思维导图有了更多认识。画学科思维导图的步骤可以概括为:找要素，理关系，建结构。学科思维导图图在一时，但思维在平时。意思是图很好画，几分三钟能成，但思维加工概括确实需要平时多积累。它适用于语、数、英等多种学科，对思维的训练极为有利，我们感受到学科思维导图的本质。

　　知识的积累过程并不是毫无章法的，需要归纳概括，这是通向更深层次的重要方法，尤其有利于我们举一反三触类旁通。并且有利于不同学科之间知识的整合，刘老师对于现存教学问题的总结，一针见血，直指要害。我们也要再教学实践的过程中不断完善，不断反馈。通过这次培训更加坚定了我将学科思维导图整合运用到英语课堂教学中的信心。