第二学期图书馆工作心得

　　“博采群芳方能酿香甜之蜜。”阅读是学生获取知识，完善自我的重要途径。人们通过阅读活动，不断获取知识，增强才干，提高认识世界和改造世界的能力。为什么要阅读，阅读什么，怎样阅读，关于到阅读的效果。从统计数据看，我发现阅读“世界名著”、“现代文学”、“科普读物”的学生的百分比分别为90%、90%、95%，而“教学参考”、“四大名著”的百分比为10%,8%,这里涉及到学生的阅读心理问题。学生普遍存在这样一些阅读心理现象。

　　1、阅读动机单调。当学生蜂拥来到图书馆急于寻找某一类书籍时，我常问他们：“你们为什么要借这类书?”他们答：“老师要我们借这类书，老师布置的作业要摘抄。”这种阅读需要是硬性规定的作业。这种动机是为了学知识，打基础，提高文化素养和能力。但是老师不硬性规定，学生就不会阅读这类书籍，老师规定这类书籍，学生就没用选择阅读其他一类书籍的机会。另一种现象是学生的阅读动机是出于娱乐。有些学生阅读的书籍全是童话一类。娱乐的内容广泛，形式多样，生动活泼，丰富多彩。但是仅凭娱乐动机，所阅读的书籍内容不广，不能博览群书，知识面也就压榨。

　　2、缺乏阅读兴趣。阅读兴趣是阅读动机的重要表现，有了阅读兴趣，才能产生积极的阅读动机，产生自觉的学习习惯，才能取得良好的阅读效果。有的学生一学期共借书50册，有的学生仅借了1-3册。有的老师、家长担心学生过量的课外阅读会影响学生的功课成绩。真的这样吗?非也。有位学生她借阅的图书最多，但是学习成绩不仅没用下降，反而进步很快，尤其是通过阅读，阅读、写作水平有了大的提高。而那些几乎不阅读书籍的学生，语文基础知识差，遇到作文是望而生畏，一筹莫展，显然与不大量阅读有关。现在大部分学生缺乏阅读兴趣是事实，这里有很多原因：学习时间紧张，可用于阅读的时间日益减少;藏书体系不够优化，图书馆文献不符合学生的要求，拒借率高，数次借不到要求的书影响了阅读的积极性;任课老师对学生阅读课外书的偏见，压抑了学生阅读的兴趣;图书馆人员管理和服务不到位，影响了学生对图书馆的看法。

　　3、缺乏正确的阅读方法。自由阅读型。学生来图书馆阅读，班主任老师不到场，图书馆人员只管学生的纪律问题，任他们自由阅读，导致有些学生三分钟换了三册书;有些学生只看体育报和足球赛，或者只看书中的图片，而对中学生必读的历史、散文、名著却无人问津。有点来馆根本不是阅读，而是消磨时光，放松身心。可见学生阅读的盲目性、随意性、消遣性。硬性规定型。经常有同学把刚借的书拿来归还，问为什么?他说：“我们班主任不让我们看这类书。”也有的因为要考试，班主任让学生归还所借的全部图书。有的班主任对学生借阅的图书要查看，他认为不适合学生看的书一律不准借。老师的限制制约了学生的自由阅读，挫伤了阅读积极性，可见学生阅读的被动性、制约性、限制性。形式阅读型。有的老师也注重学生阅读，注重学生的暑期活动，所以开出系列的书目，至于阅读这些书的目的与意义不甚说明，结果假期结束，阅读效果不好，可见学生阅读的形式性、敷衍性、不求甚解性。

　　端正阅读动机的对策，可以从以下着手。

　　1、转变老师的阅读意识，营造宽松的阅读氛围，老师要认识到阅读，不但能丰富学生的课外生活，陶冶情操，而且还能使学生养成良好的阅读习惯，提升学习成绩。不能制约学生读书的内容和类型，让学生感到老师对他们阅读的支持与帮助，从而产生积极性。有的老师发现学生上课偷看课外书籍，要么当场撕掉，要么拿走不还给学生。出现这种情况，老师应正确加以引导和教育，在肯定阅读的情况下，指出其不当之处，加以改正。

　　2、激发阅读兴趣，体会阅读的成就感。阅读兴趣是阅读效果的源泉，没有兴趣，就没有动力可言，也就没有成功的可能。激发阅读兴趣的形式有：对缺乏兴趣的学生，要帮助他们建立阅读兴趣，对那些兴趣压榨的学生，要帮助他们扩大兴趣范围;对兴趣多变的学生，要帮助他们建立稳定的阅读兴趣;对阅读不良倾向的学生要帮助他们认识低级趣味的危害性，引导他们树立正确的阅读兴趣。

　　3、提高阅读能力，体会阅读的乐趣。个性化阅读。古今中外的每一本书都展示当时的历史与文化。读书因人而异，因兴趣而别，所以阅读的收获也不一样，一千个人读《哈姆雷特》就有一千个哈姆雷特的形象。提倡个性阅读，展示百家言论，构建新观念，增加新内涵，增强阅读的兴趣性，提高阅读的能力。图书管理和服务意识要为书找人，及时推荐新书，点拨阅读技巧，走进阅读之门，感受阅读快乐。图书管理员要上阅读课，积极推荐阅读方法，写读后感，读书笔记，书评，增加阅读的有效性。