新课程有效课堂的探索与实践

　　一、对课堂教学有效性的认识

　　课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。

　　讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

　　“有效教学”的内涵、核心理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想;二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;四是“有效教学也是一套策略”。

　　学生有发展，课堂就有效的。

　　有效课堂就是有效学习。

　　只有学生学习的主体性，才有课堂的有效性。

　　从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”的问题，现在许多学者都一致认为，课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，教学的效率高不高，产生的学习效果好不好。学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。

　　高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。

　　一节教学效益好的课应该从以下四个方面评价：基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度。

　　与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”、“负效”。

　　二、当前课堂教学中存在的问题

　　㈠课前准备问题

　　1.对标准、教材及学生三者把握上的问题。

　　——对教学内容要求缺乏整体把握的意识和能力，只见树木不见森林。对学科内学段(年段)纵向衔接、学科间的横向衔接，学习和研究不够。

　　——缺乏对学生学习实际的了解。对学生已学知识、生活经验、实践体验缺乏了解;对学生学习困难点，只有感性认识，缺乏系统的研究。

　　——青年教师独立钻研教材的能力比较薄弱。有些青年教师学科专业基础差，对教材的体系、准确度、深度的把握，尚有一定问题，甚至出现科学性错误，缺乏辩证的思考。教师成为“教参”传话筒。

　　2.教学设计、教学策略上的问题。

　　——有的教师教学目标定位偏难、偏低或目标错位。在课堂教学目标中过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法、情感、态度和价值观的目标重视不够，且写得空泛，变成每节课每个单元都能用的中长期目标，难以落实和评价。

　　——教学目标与教学实施缺乏呼应性。教学目标与在达成教学目标的步骤和方法上，有一定差距、出入。

　　——教学设计未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。部分教师未能从一个对学生的控制者转变为与学生一同学习的积极参与者，没有把学习的主动权还给学生。无论是教学目的制定、教学手段设置，还是教学方法的选择，都是从教师的角度来思考的，缺乏换位思考。

　　——没有从学生实际出发去设计教学活动，教学情景的创设难以激起学生的学习兴趣;教师缺乏“教学策略”的研究，还难以做到根据教学目标、教学内容选择合适的素材或教学方法(模式)，比如何时用探究、自主、合作、交流等。

　　——设问的有效性差，体现在难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，开放性不够等方面。上课时提问随意化、无序化现象较普遍。要么问题的范围太窄，思维的质量太差;要么问题空间太大，词不达意、指导语不明确，造成学生不知要回答什么;提问缺少思维的容量。

　　——教学重点、难点的把握有偏差。教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠缠，简单问题复杂化;需要指导的对学科知识的整体把握和对某些知识本质的理解，缺乏重点讲述。

　　㈡课堂教学问题

　　1.课堂中师生角色定位的把握上有偏差，教师主导作用和学生主体作用的理解片面化。

　　教师在课堂教学中试图体现学生主体作用，但有时提问缺少思维价值，有时为讨论而讨论，为探究而探究，只追求“表面热闹”不注重实效。课堂中缺乏师生平等的、民主的、开放的“思维层面”的对话。

　　2.教学模式单一，未根据内容选择灵活多样、有效的教学模式。

　　教学中仍有以灌输法为主的教学，对如何调动学生的积极参与，较少考虑;对探究式的教学，不愿尝试;对研究性学习，缺乏热情;对合作交流、探究等教学方法缺乏研究，往往停留在形式上的简单模仿。

　　3.信息技术对课堂教学的革新有待进一步提高。

　　4.新教师和青年教师的教学常规问题较多。

　　教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语准确恰当，教学过渡语、小结语自然精当，教学语言浸润情感等等尚嫌不足，有待加强。

　　㈢训练、作业、评价问题

　　1.教师的教学与练习(训练)内容脱节，层次性、跨度的把握不恰当，学生听起来知道做起来不知道;作业的选择与容量比较随意，体现在缺乏学科教学的整体思考，与之前、之后的学习关联性不突出，而且批改作业的结果未很好地为课堂教学的反思和改善服务。

　　2.教师对课堂教学评估的要素缺乏完整的认识，所以在教学策略的制定与实践上缺乏有效性和针对性。

　　3.命题未很好地按照课程标准实施，评价未很好地体现绝对评价、个人内差异评价、过程性评价、发展性评价思想。

　　三、一个口号

　　听了就忘记了，见了就记住了，想了就理解了，做了就会了。

　　四、对课堂教学有效性的实践

　　㈠以学定教

　　把学生的学习需求作为实施教学的依据，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。“学生”是发展的学生，是差异的学生。兼顾到学生的实际情况和发展目标，教师才能做到有的放矢，才能做到以学定教。实践“以学定教”，务必非常重视学情分析以及着眼于学生的发展需求，寻求适合学情的教学方式。

　　学习分析与处理方式： 学习分析 内容 处理方式 1.学生已懂了的/已会的/有体验的 2.学生能学懂的/能学会的 3.学生能动手做的 4.重点/关键点/热点 5.难点/易错点/易混点

　　㈡以教促学

　　以教师有效的教促进学生全面的发展，实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变;通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。

　　简而言之，有效教学就是指教师在遵循教学客观规律的基础上，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果。

　　课堂教学的有效性必须表现为学生学习行为的有效性，这就需要教师合理组合教材内容，选择有效的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，全面实现课堂教学有效性。

　　㈢教学任务分工与时间分配

　　1.可让学生自主活动的内容与时间： 学生学习方式 内容 时间量 1.学生能观察/能动手操作的 2.学生能讲述的 3.学生间可讨论的 4.学生可总结、归纳、推衔的 5.学生可动手练习的 2.教师活动内容与时间 教师教学方式 内容 时间量 1.讲授 2.点拨 3.引导 4.示范 5.检查 3.策略设计 内容 目标设计 问题设计 试题设计 知识/技能 方法/能力 情感/价值 4.教学过程的设计 问题设计 活动设计 训练设计 评价设计 1.启动 2.导入 3.展开 4.调整 5.结束

　　五、构建的效课堂的要素

　　任何有效的课堂教学模式都有其规律可循。杜郎口中学提出了“三三六”教学模式，即课堂教学三特点，“立体式、大容量、快节奏”;三模块，预习、展示和反馈;六环节，“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”。洋思中学提出“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生像考试那样紧张地学习，生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。洋思中学课堂教学分为六个环节：揭示教学目标(辅助环节1);指导学生自学(辅助环节2);学生自学，物理教师巡视;检查学生自学的效果;引导学生讨论、更正，物理教师点拨;当堂训练。采用上述两种模式教学，都能最大限度地增强学生参与学习活动的机会，有效调动学生学习积极性和主动性，有助于使每个学生都获得不同程度的发展。

　　有效课堂应具备发展性的课堂教学要素包括：

　　1.发展性内容

　　⑴要从分析学生出发改进教学。全面把握学生已有知识、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律等实施教学。

　　⑵要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教学的核心内容，选择并适当补充相应的素材，使课堂教学具有鲜活的内容。

　　2.发展性学习方式

　　3.发展性教学方式

　　坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，物理教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作;安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。

　　如发展学生的思维：要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。物理教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比物理教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。

　　要采用多样的、切合实际的教学组织形式和教学方法。课堂教学要注意合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，还要培养学生接受学习、合作学习和发现学习等不同方法，落实以学生发展为本的理念。

　　4.发展性评价

　　⑴严格按照课程标准要求进行评价。学生学习的评价要严格按照课程标准，不得随意拔高要求，同时要适当考虑学生的差异，使评价真正为改善教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力服务。

　　⑵将评价贯穿于整个学习过程。要注意课堂教学中随时捕捉学生的学习信息，指导学生调整、完善自己的学习过程与方法。

　　⑶贯彻综合素质评价精神，关注学生发展的全面性。既要评价学生知识与技能，又要评价学生过程与方法、情感态度与价值观，为学生全面可持续发展服务。

　　5.发展性训练

　　⑴要精选课堂训练及作业。要控制训练及作业量，以精选提高实效，减轻学生负担。训练与作业内容要与课堂教学紧密相连，很好地落实教学核心内容;在保证基础的基础上，要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己水平选用;作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练，社会实践等。

　　⑵要及时有效地批改作业。要善于利用批改作业提高学生的学习效益，既给学生反馈学习情况，又从中捕捉教学信息，进行教学诊断，补充矫正性练习，改善教学行为。