《范进中举》教学案例

　　《范进中举》是九年级语文上册的一篇重点讲读课文，这篇课文选入语文教材有很多年，文章的主题非常明确，就是想通过范进中举前后的变化来反映科举制度对读书人的祸害，以及当时社会的世态人情。这一主题同学们通过自读课文就能看出来。那作为老师，如何能在原有基础上进一步提升学生的思想认识，引发他们对文本新的解读、对人生新的思考和对社会更新的认识。这是我在教学中首先考虑的问题。

　　学习这篇课文，我计划用两个课时。第一课时按照常规，先从小说的三要素之一——情节入手，分析范进中举前后的变化，这个变化可以从多个角度分析，有范进自己的变化，周围人对他态度的变化，特别是胡屠户和张乡绅。同学们通过找这些变化的细节，熟悉了文本，了解了作者对文中人物所持的态度，对于主题的概括就相对容易一些。

　　第二课时我本来想着自己预先设计几个问题，让学生讨论回答。结果那天我身体不太舒服，脑子里的那些问题还很模糊，没来得及进行整理和汇总。在快要上课的时候，我突发奇想，既然自己没有整理好问题，那何不让学生们自己再读课文找找问题呢。于是在上课后我就告同学们说，这节课咱们变换一种方式上课吧。以往总是老师提问大家回答，今天大家提问，老师和大家一起答。同学们一听，感觉非常兴奋，过了三四分钟，就有同学开始提问了。

　　首先提问的是班里一位爱钻牛角尖的学生，他问，为什么范进中举后又称胡屠户为“胡老爹”。这个问题一出来，有几个嘴快的同学说，那还不简单，原来没中举，得对人家毕恭毕敬，现在中举了，就敢放肆一下。大家这样七嘴八舌说的时候，有位同学急着说，哪有叫“胡老爹”来，我没看见。说这话的同学是我班有名的“睡神”。很显然，这节课他也在认真听。我顺着这个“胡老爹”的称呼跟同学们进一步探讨，中举前的范进衣衫褴褛，食不果腹，还满口斯文，称胡屠户为“岳丈大人”，中举后的范进衣冠楚楚，却称胡屠户为“胡老爹”，范进的语言和外表形成强烈的反差，有同学们就说，范进本身就是一个势力鬼，还有同学说，这样就加强了讽刺意味。

　　又有同学问，为什么非让范进去卖鸡。这个问题是由文科较差的赵同学回答的。他答道，第一，当时的妇女是小脚，出行不方便;第二，当时社会是男人的天下，女人不应该随随便便抛头露面。他的回答博得同学们的阵阵掌声。这位同学平日的逻辑思维就不错，但语言组织能力较弱，今天他把自己的逻辑思维能力跟语言表达进行了完美的组合，给了大家一个完美的答案。

　　还有同学问，为什么张乡绅来访时，胡屠户要躲起来;还有同学问，范进一家靠什么生活;范进为啥没有孩子;在这种畅所欲言的氛围中，大家提了不少问题，其中有不少问题显得很幼稚，我这里不便一一列举。不管怎么说，这节课大家都在认真读课文，都在思考课文内容，只有有了这些，学生才能真正成为课堂的主人。

　　第三课时，我把关于科举的一些常识，利用多媒体给大家介绍了一下，同时提出另外几个问题，科举制度有诸多弊端，为什么还能在我国存在一千多年?今天的高考制度跟古代的科举制有没有相似之处?你是当代范进吗?这些问题我没有组织学生讨论，而是让学生写日记。同学们的日记中都表达了自己的观点，但都有一个通病，那就是“证据不足”。这也不能完全怪学生。说句实在话，我自己也不知道科举制到底选拔了多少优秀人才。

　　反观《范进中举》的教学，我觉得有以下几点可取之处：1，在文本的解读中落实了小说三要素;2，让学生提问，有效调动了学生学习的积极性，学生的提问虽然不够精当，但他们至少是在思考，比以晚的“填鸭式”要好些。不足之处是自己的知识储量不足，未能引导学生正确认识科举，这需要在以后不断积累。