读《数学思维与小学数学》心得

　　就在昨天我在给上三年级的女儿讲解一道题目时遇到了困惑，题目是这样的：一个线段图表示4盒钢笔，一共16支，又买来6盒钢笔，又买来多少支钢笔?丫头写的是16÷6，后来我分析有两种可能，一个是固定思维，看到题目中的数就不加思考写算式。另一个就是没有看懂线段图，不会分析题目。可能由于我一直教高年级段的学生，就直接讲分析题目方法和做题思路，算式算理 ，女儿一脸懵，半天也做不对，我火冒三丈，旁边的她老爸看不下去了，边指责我把教高年级的那套教二年级的学生不合适，边拿出16颗棋子，让女儿摆到四个盒子里，女儿自然高兴的不得了也很快摆完了，她惊奇的找到了解题感觉，一会就做对了，我很惭愧，也在积极反思自己教学的不足，我确实忽略了低年级孩子的思维特点，就想起最近读《数学思维与小学数学》(郑毓信著)，感触颇深。书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“ 讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。

　　今年我带四年级数学，除了每周一节的数学思维训练课外，平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全过程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，力求做到：“学生能够独立思考的，教师绝不提示;学生能够独立操作的，教师绝不示范;学生能够独立解决的，教师绝不替代。”这样做我觉得对启发他们的思考有一点作用，有时候我也会泄气，因为学生的答案往往和题目一点关系都没有，我在努力的坚持着.......在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。