听《小数除法》有感

　　今天有幸聆听了吴正宪老师执教的《小数除法》，在听课前我设想了很多种方案，吴老师怎样把这节计算课上出彩？情景教学？自主探讨？合作学习？要想把计算课上得不平凡还真难，算理要说明白，竖式格式要规范这些都非常枯燥，学生一般积极性不高，有些会做的学生不耐烦，不会的学生又听不懂，最后老师总是埋怨学生怎么如此粗心，总是算错……然后不断的练习、练习！吴老师上课前没有太多的课前谈话和铺垫，互相问好后直接上课，一开始就出示主题图，非常平常的导入，学生开始还有些拘谨，但在吴老师的感召下逐渐就会问问题啦！真是太神奇了，好像吴老师也没什么特别的环节，只是不断地请同学问问题，“哎，你怎么不问呢？”也许我上课这么问学生，学生会无所谓，但吴老师这么一问，学生还真被启发了，这就是语言的魅力！再来看看知识形成的过程，真正以儿童为中心，老师只是引路人，100元买4本《格林童话》，找回3元？每本是几元？学生很容易就算出：24余1，每本书是24元吗？显然不是，剩下的1元怎么办？给它，那三个不干，怎么办呢？学生独立思考后，展示自己的想法，有一个学生用画图的方法，将那1元换成10角，又将余下的2角换成20分，吴老师紧抓这个例子，余下的1元是可以继续分的，只是要把1元破坏掉，变成10角，就活了，又可以分、分、分。就这样在学生已经的经验上找准知识连接点，将复杂的算理变成简单的分分分，学生由衷的感谢小数点，向小数点致敬，感受到了小数点在小数除法中的重要性，自主将分的过程用竖式表达出来，吴老师到此还没有结束，将分“钱”迁移到了分“米”、分“数”，小数除法的意义由具象到了抽象，这样的过程多么自然，没有半点牵强，全部是由学生自已一点一点的升华，最后学生还提出：是不是任何数都可以一直分下去？这样的深入思考，多么的可贵呀！快下课时，吴老师还出示了51除以0.2，学生感叹，0.2要变成2就好了，老师请小朋友想办法？是呀，要是2就好了，在讨论中，有一名学生说出：可以变成2呀，51也变成510，这是商不变规律。虽然要下课了，学生们还要算，意犹未尽，依依不舍，铃声响、思未断、情未了，每次吴老师上课都有这效果，这是我最佩服她的地方，能让所有不相识的学生在短短40分钟内就恋上她！

　　在互动环节，有老师质疑：用那么长的时间让学生分分分，太拖了，竖式的规范书写都还没讲，也没做巩固练习，学生能掌握吗？这是大部分老师的疑问，我们一线教师必须面对测试，要有一定的练习量，吴老师没有否定要巩固练习，也没有否定要规范竖式书写，只是不一定要在这节课解决，起始课很关键，一定要让学生“通”了，这节课通了则百通，知其然还要知其所以然，竖式只是分的过程，如果学生都会分了，明白了每一步是怎么分的，为什么这么分？那后面就会很顺利，我们再来完成后面的目标，一定要“慢”下来，让学生从已有知识基础慢慢过渡到新知识，老师要做的就是找准知识连接点，不要急于做题。而且吴老师还特别有心，上课前到书店转了一圈，24.25元是《格林童话》的真实价格，一切情境都要真实，是学生遇到过的，解决这样的问题，学生有需求才会有学习的动力。听完吴老师的回答，反观自己的课堂，有时真是太急，急于检验学生学习效果，急于让学生快点掌握知识，总觉得多讲些题对学生来说更实际，但效果总是不如人意，学习的过程更重要，慢下来，你会收获来自学生的惊喜！