关于整本书阅读的粗浅思考

　　摘抄：

　　观察已有的课例，大致发现三种原因造成教学困难，归结起来就一个字“多”。教师想多了，要得多了，做多了，自然就给自己找来麻烦了。

　　关于“多”的第一种问题出现在准备时期，动静闹得很大，造成南辕北辙的结局。很多老师让孩子在课前做好各项准备，围绕着书，又是做摘抄，做批注，做导图，画图谱……做的比读的还多，在各种因读而生的“娱乐”活动中，娱乐至死。

　　关于“多”的第二种问题出现在课堂进行时，信息容量太大，造成囫囵吞枣的尴尬。想一想就能明白，一本书的信息那么多，课堂中什么都呈现，小孩自然吃不下，无法消化。每次导读总不断重复几样，小孩自然吃不香，没胃口。太多的课，一上就让孩子看封面、看目录、看作者、看名人推荐……每次都这么上，上两次小孩就烦。

　　关于“多”的第三种问题出现在课后，布置的任务很复杂，但大多属于虚晃一枪，不了了之。且不论课堂上教给的阅读方法有没有用，临下课前往往会布置阅读任务，提出阅读要求。但随着铃声响起，小孩各奔东西，谁也没有去落实方法到底能不能用，管不管用，没人在乎书到底有没有读，还要不要读。反正课已上完，只在当下，只需完成秀场，整本书阅读指导课，不顾后果地上一次小孩就知道你有多假，自然就不会有真正投入的下一次。课后，阅读也被抛在脑后。

　　感悟：

　　读完，我深有感触。“整本书阅读”的意义就在于启发，就在于激活，执教中不要贪多求全，可以瞄准三个关键词，带学生踏上阅读之路。第一个是“欢喜”。让他们感受到阅读的乐趣，有欢喜心，课后自然就会去读。第二个是“惊奇”，让他们感到意外，想知道更多，课后自然就产生探索的动力。第三个是“疑惑”，让他们感觉困惑，暂时无解，在好奇心的驱使下，阅读就是发现之旅，就是探索和寻找答案的历险。

　　阅读整本书，可采用多种读书方法相结合的方式。读整本的书，可采取精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的阅读方法。对于普通的故事情节，可引导学生快速浏览，迅速地获取信息，概要了解读物的内容。一本书中，有很多的精彩片段，在阅读的过程中，读到令自己心动的地方，可引导学生大声诵读，反复品味，体会其中的内涵;也可以把自己觉得不太理解、不太熟悉的内容作上记号，反复阅读，查资料理解，从而加深印象，然后牢牢记住。