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0w.net 从教这么多年，我基本上在教高段，觉得自己对低段教学已经生疏，且现在低段的教材也已改为部编本，觉得自己很有必要了解一下低段教学方面的知识了。于是，在一大堆教育教学专业书籍中，我毫不犹豫地选择了《低年级语文这样教》这本书。一拿到书，我如获至宝，用了不到一周时间，便把这本书看完了，它果然没有令我失望，我从书中学到了许多低年级教学的实用策略。
全书一共分为五辑：识字写字、阅读、口语交际、写话、快乐读书吧以及和大人一起读，与当下部编教材的板块是完全吻合的。下面我就与大家重点谈谈识字与阅读这两个板块的教学策略。
（一）识字写字：渠道不同，教学策略不同。
在统编教材里，生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，语文园地“识字加油站”“趣味识字”里的板块识字。
集中识字，习得识字方法；随文识字，为阅读理解服务；板块识字，发展归类识字能力，最终指向生活运用。
阅读教学中的识字策略：
1.探究字理，建立字族概念。在我们所使用的汉字中，大部分是可以追根溯源的。例如书中提到的“王字旁”：为了使孩子们理解“王字旁”产生的背景，曹老师利用微课的形式，介绍了古时候“王”和“玉”的区别，向孩子们说明“王字旁”的前身是“玉字旁”，也叫“斜玉旁”。最早，两字十分相似，不同的就是“玉”的古文三横距离相同，表示将玉片用绳子串在一起。后来人们为了区别王和玉，便让玉多了一点，但它作为偏旁部首出现是是不加点的，故称为“王字旁”。它的造字起初与“玉”有关。
我们现在使用的汉字，百分之八十是形声字，教学时可以归类出现，根据形旁表义，声旁表音的规律进行理解和记忆。比如“青”字家族的字，便可以归类识记。
2.注重字到词语的积累，联结生活
在这本书中有展示了反义词归类积累，如部编版一年级上册《天地人》中学习“人”这个生字时，教师利用反义词特点来引导孩子积累词量。如教师说“男人”，生说“女人”；教师说“白人”、生说“黑人”；教师说“中国人”，生说“外国人”等。显然，孩子一组一组的识记词语，比一个一个识记来得有意义的多。以一组一组词语的识记方式使记忆产生了一定的联结，这是促使词汇量增大的根本原因。
除此之外，还有结合生活积累词语也是曹老师用得比较多的一种方法。
例如，学习“地”这个生字时，曹老师是这样引导的：
当给大地穿上小草衣服的时候，我们就说这是一块——草地。
当大地穿上白雪衣服的时候，我们说这是一块——雪地。
当我给这块地种上蔬菜的时候，这块地就叫——菜地。
还可以是怎么样的“地”呢？
……
学习“岸”这个生字时，曹老师是这样拓展词汇量的：
海岸就是大海旁边的陆地。那江边的陆地叫什么？——江岸
河边的陆地叫什么？——河岸
湖边的陆地叫什么？——湖岸
江、河对面的陆地叫什么？——对岸
江、河两边的陆地呢？——两岸
……
这种联结生活的学习词语的方式，不得不让我折服。还有图文结合、字族儿歌识字、谜语识字等都是曹老师课堂中值得我们学习的地方。
（二）阅读：为培养阅读力而教
阅读教学，得思考四个核心问题：为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？必须厘清阅读的目的，合理地选择教学内容，确定适切的教学方法，让学生在课堂上既掌握知识和技能，又习得方法和策略，为今后的阅读提供更广阔的空间。
“阅读策略”：
很多时候，“策略”这个词放在低年级，许多老师会觉得太过于成熟，低年级在孩子只需要会读课文、会背课文便就是掌握了课文，其实不然。
在这本书中，曹老师从心理学的角度分析：9岁之前是阅读发展的关键期，孩子们应当在此之前应“学习阅读”，而在此之后，则是“通过阅读来学习”。因此，曹老师在这本书中提倡老师们从低年级就应该培养孩子基本的阅读策略。
如，利用前置性阅读活动（“启动先备知识”“预测”“提问题”“联结生活”等阅读策略）有效地激发学生阅读的欲望；阅读中，引导学生提取信息和学会推论；阅读后，引导学生把文本主旨与自己的知识背景进行联结，形成一个属于自己的观点，促进文本与学生生活实际的连通，进而“学习阅读”。
口语交际：学习倾听、表达和应对；写话：学习清楚规范的表达；快乐读书吧、和大人一起读：牵手孩子，走进阅读世界。
总之，这本书中，不仅有理论知识，还有许多值得我们学习和借鉴的教学案例，从她的案例中，我们可以感受到她非常注重“学生学习活动”的设计：
识字，注重在指向识字方法和归类的活动设计；阅读，强调流畅朗读和阅读策略的活动设计；口语交际，强调真实交际语境的创设 ……研读她的教学案例，你看到的不仅仅是这一课，还有这一类文体的教学。相信你读了这本书，也肯定会受益匪浅！ 来
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