优生辅导案例二

　　关键词：学优生小升初 适应辅导反思

　　案例：刘小，女，14岁。农村某中学读初一。2005年10底来常州市青少年心理服务中心面询。该同学小学各科成绩优秀，一直是班干部，年年被评为“三好学生”。2005年9月升入初中后，作为另时班长的她一如既往地严格要求自己，每天5：40左右到校，每晚11：00左右睡觉，双休日也是如此。由于初中英语老师上课语言全用英语，与小学英语教学有很大差异，刘小有的听不懂，有的一时反应不过来，出现了英语学习方面的不适应。进而这种不适应迁移到对其他学科的学习。刘小心里很是着急，过于担忧，出现心绪不宁，茶饭不香，莫名痛哭等现象。刘小父母对我们说：这孩子太要好，太要强。学习方面一直是很自觉的，从来不需要父母操心，家长也从来不向她提出学习上的任何要求，反而是常常宽慰她，劝她双休日出去玩玩，可她就是不肯。最近月考后，刘小英语考试分数刚够及格，其他各科成绩也没有达到预期目标。她更感到学习紧张，晚上睡不着觉，经常惊醒，特别害怕英语课，甚至产生了不想读书的念头。

　　分析：刘小的状况主要是“小升初”适应不良引起的学习紧张、焦虑和恐惧。这种紧张、焦虑从认知上常表现为对某种事情、情景个人想法、或者感受的知觉、担心;情绪上表现为不安、害怕、惊慌;行为上表现为坐卧不宁、运动不安;一般情况下，环境中存在威胁性的事件或者情况，而这种事件和情况对人构成了压力，需要予以应对。

　　从刘小同学的情况来分析，刘小是一个乖巧、要好、听话、循规蹈矩、严于律己而又有些追求完美的学生。她是师生眼里的学优生，家长心中的乖孩子。刘小一心想把书念好，而且觉得自己是能够做到的。她以一种美好的愿望进入初中，憧憬着自己美好的未来。当这种心愿遇到阻挡，出现不适应，就感到惊慌，压力特别大。她焦虑、紧张、担心。为了解决学习上的问题，刘小采取了尽乎苛刻的努力，自愿剥夺了自己所有的业余时间，全身心投入学习。可是当这些努力并没有带来理想的效果时，第一次感到了来自学习方面的“威胁”，出现了学习不安、睡觉不踏实、心理烦躁、进而惧怕学习的现象。归纳起来有以下几个方面(1)刘小一贯比较要好，平时想得较多，也为自己设计了较好的未来，对自己期望值高，对学习充满信心。(2)小学成绩名列前茅，从未出现过学习上的困难，特别是听课障碍，可以说学习上是一帆风顺的。(3)因农村小学英语师资匮乏而造成小学和初中英语教学上的差异;(4)由于没有承受挫折的心理准备，遇到学习挫折(英语)，没有想办法积极应对，反而把来自英语学习的暂时性不适应当作严重的“威胁”，并有夸大的趋势，出现无所适从，觉得前途无望，产生担心、焦虑，进而惧怕去学校;(5)考试不理想导致一切问题显现。刘小同学陷入了这样的怪圈：小学成绩优秀→中学适应不良→成绩下降→紧张、焦虑→学习不安→过度思虑→睡眠受损→“厌学”、怕学 →成绩差→适应更不好。如此恶性循环。

　　辅导：针对刘小的情况，我采取了以下辅导方法：(1)心理减压。此时对刘小同学进行心理上的减压性疏导是至关重要的。主要做法：一是进行一些放松训练;二是引导刘小正确、客观地认识和评价自己所面临的压力性事件，防止夸大压力。(2)自我认同。帮助刘小同学正确的评价自己，明确自己能做什么，不能做什么，分析自己的优点和不足，同时，引导刘小正确认识自己的应对能力和相关手段，防止低估自己的应对能力。(3)振作精神，树立自信心。引导刘小看到自己的其他支持性条件，找到利用这些条件的方法和途径。(4)帮助刘小了解紧张、焦虑对学习的危害，培养战胜困难的动机。我对刘小同学说：适度的紧张、焦虑是责任心强的表现，一个人对一项事情(学习)产生一定的焦虑，则会投入较高的积极性和热情，认真努力的去做，遇到困难会想办法去克服。但是，如果是过度焦虑、紧张，就会影响自己正常能力的发挥，并可能带来身体病症。我建议刘小同学科学安排作息时间，正视现实，相信自己，不要过多考虑未来。同时，我建议刘小的家长要多鼓励孩子，多带她参加户外活动;调整好饮食起居，多与孩子谈心，帮助排忧解难，和孩子共同成长。

　　通过四次面询辅导，刘小同学的“小升初”适应不良现象得到了明显的改善。

　　反思：“学优生”是指那些在班级中一贯学习成绩优秀的学生。这类学生，一般具有自信心足、上进心强、知识面广、智力发展有优势等特点。不论是在同学眼里还是在他们自己心中，都是出类拔萃的。但是，纵使这些孩子很优秀，他们毕竟是成长中的学生，在他们身上仍然存在这样那样的问题，同样影响着他们健康人格的形成和成长。这个案例带给我的启发是：

　　1、对一般“小升初”的学生来说，普遍存在适应问题，而学优生往往容易被忽视。由于在校内校外总是处于受夸奖和受人羡慕的气氛中，作为学优生群体，一方面因自我感觉好，易使他们产生自我评价过高和骄傲自满的情况;另一方面为了使班级尽快走入轨道，班主任老师会暂时减少对他们的关注。一般来说，他们的问题易被忽视。因此，在一定程度上，学优生的成长问题会比一般学生更特殊、更复杂，更需要老师、家长的呵护。我们要用慧眼巧识别，用言行巧点拨，用爱心巧疏理。

　　2、成绩优秀，在应试教育环境下容易掩盖其他问题。“学优生”成绩优，教师和家长往往会忽视他们身上的一些问题。即使发现了问题苗头，也会因其考试分数高，学习自觉性强而原谅、放任或视而不见。等到成绩明显下跌，才亡羊补牢，以至错过了最佳教育时机。研究中我们发现，原本优秀的学生，老师、家长感觉很要好的学生，他们在心理、品行方面的问题较为隐蔽，一旦遇到某些“契机”，则暴露、显现出来，再予以疏导、矫正就显得比较困难，成效也不明显。

　　3、注重这类群体综合素质的培养。“学优生”的发展潜力较大，但是更应当注意全面发展，品学兼优，不可把好的学习成绩变成唯一的追求。教师、家长在帮助他们学业进步的同时，更要注重其综合素质的培养。

　　4、保护学优生的自尊心。在关注“学优生”这个群体健康发展的教育问题时，老师既要“敲醒”他们，使他们认识到自己的不足，又要保护他们可贵的自尊和傲骨。

　　5、唤醒学优生的“危机“意识。“学优生”一帆风顺慣了，好学生的优越感常常让他们看不到自己的缺点，陶陶然自我感觉非常良好。这时候，“危机”意识的唤醒是非常必要的。

　　6、给学优生创设受挫的机会。学优生受挫的机会相对与一般学生和差生来说比较缺乏，一般耐挫能力比较低。

　　也许，象刘小这样一个学习自觉、刻苦认真、各方面严格要求自己的学生，如果不管她，她的成绩也不至于拖班级的后腿。但是，因为“小升初” 适应不良而使她所形成的“心结”不打开，则会影响她的心智发育和健康成长，更影响着她一生的幸福和聪明才智的施展。