注重差异促进个性发展

　　素质教育要求我们的教育要促进学生个性发展，面对全体学生。而学生是有差异的，因此我们的教育应该是有差异的教育，使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展，这才是真正的面向全体。

　　学生由于天赋的不同，生长的环境不同，个人的经历不同，因此差异是客观存在的。学生在同一班级中，由同一位教师引导学习相同的教材，所产生的不同是必然的，不只是知识水平有差异，个性发展也存在差异。

　　我们班级学生容量比较大，在这种情况下，更应该关注学生的个别差异，在课堂教学中要努力保证每个学生的学习时间与空间，最大限度地满足学生的个体需要与选择。

　　有的教师比较看重学生的成绩，并以此来评价学生的优劣，这实际上是不承认学生的差异，事实上，有些孩子尽管很努力，但却永远进不了优秀成绩的行列，很可能还要排在后面。对这些孩子来讲，用同一评价标准衡量显然是不公正的，必然会伤害他们的自尊心。

　　我在教学中，注意到平等地对待每一个孩子，承认学生是有差异的，根据每个孩子的实际情况要求他们，特别关照“学困生”，永远用赏识的目光看待他们，及时肯定学生的点滴进步，帮助孩子找到自我价值，看到自己付出努力后取得的成功，从而增强自信，身心得到健康发展，和其他孩子一样有欢乐的童年。我觉得，教师必须研究学生，特别是研究学生的差异，从而施以不同的教育方法，这样才能取得最佳的教育教学效果。特别是在课堂中，要根据“差异性原则”促进个性发展，组织好教学活动，通常我是这样做的。

　　（1）设定不同的教学目标。我在课堂教学中，对学生所要达到的目标，不做统一要求。我觉得，在掌握一节课最基本的知识的基础上，有的学生可以知所以然，有的学生知其然就行了。有的学生要有所创新，有的学生能模仿就可以了。这样，教师根据学生的不同情况制定不同的教学目标，使每个孩子都能“完成”预定的学习任务。

　　（2）课上练习要分层次。数学课离不开当堂的反馈练习。如果按统一的要求设计练习题，必然出现理解掌握较快的学生，感到太容易了，因而缺乏兴趣，影响学习效率。而“学困生”又可能感觉难度大，而以失败的结局完成一节课的学习。因此，设计练习一定要分层次，对不同情况的学生提出不同的要求。这种分层练习，通常是“基本题”人人要做，对教材而言有一定难度的题则可以允许部分学生不做，对思考性强的题可以由学生自愿选做。这样照顾了不同水平的学生，在不同的层面上完成学习任务，体验成功，将有利于他们增强对数学学科学习的积极性，有利于继续学习。这种分层次也可以在数量上体现，对于所设计的同一层面的练习题，有时可以允许选做，能做多少做多少。

　　（3）课后留作业有“弹性”。作业是学生巩固练习的必要的形式。但是，由于学生的水平不一样，完成作业的情况也不尽相同。因此，为了照顾“差异”，我有时采取“弹性”作业，每天的作业是留几组题，学生可根据自己的情况任选一组完成，不做统一规定。这样，在数量上可能是一样多的，但给了学生充分“自选”的权利，因而不同的学生在完成作业上不会感到吃力了。有了一定的基础后，越来越多的孩子会选最难的一组，这本身就说明孩子在提高，在发展。

　　（4）坚持客观地评价学生的成绩。在成绩评价中，我坚持学生自己和自己比，不去横向比较，只要自己和自己比较，在原有的基础上有所提高，就应该算作成功，要给予积极肯定。另外，也要看孩子的努力程度，只要全力以赴了，尽力了，可能成绩仍一时不够理想，也应该给予鼓励，给予奖赏。评价的目的是为了让学生激起继续学习的积极性，而绝不是评出谁是成功者，谁是失败者。

　　（5）帮助好“学困生”。教师无论在课堂教学活动过程，还是在课后，都要注意对“学困生”的个别辅导。课上，要关注这部分孩子，多给机会，并注意利用行间巡视个别指导。课后，要及时地、有针对性地给予必要的个别辅导，帮助其跟上集体的步伐。教师要通过自己的工作帮助这部分孩子最大限度地发挥潜能，力求达到自身的“上限”，从而得到发展。

　　总之，教师在教学中，要运用好“差异原则”促进学生个性发展，教育好不同的学生，让每个孩子都有发展，从而落实素质教育提出的全体学生全面发展的要求。