《做有温度的教育》读后感一

　　最近一直在读方华写的《做有温度的教育》这本书，封面上的“只有真正把学生看成活生生的人，教育才能温暖，才有温度。”这句话就十分打动我。在看到第二辑“课堂从什么时候开始”中的“有闹未必真互动”这一章节时，我的感触就更多了，也让我有了很多的思考。

　　鉴于低年级孩子的特性以及优质课、教改课的要求，互动成为了评价课堂有效性的关键指标。在平时的教学中，也会为了提高学生的学习主动性、积极性而设计一些学生交流、师生互动的环节。诚然，学生确实在互动中学到了知识，加深了记忆，纪律差、学生更加随意等问题也都接踵而来。在之前的教学中我也发现，学生对于动作记忆这个方法特别喜欢，效果也立竿见影，所以我常常会在课堂上采用这种方法。慢慢的，我也看到了一些学生会“浑水摸鱼”，或者与同桌嬉笑玩闹，跟不上学习的节奏。在看到方华老师的文字后，我才明白课堂互动可以多样化。课堂互动的目的是让师生处于课堂情景与思维中闹、静只是一种形式，绝不是要点。我们应该考虑的是什么课堂才要闹、课堂要怎样闹、闹到什么程度，以及相对应的什么课堂才要静、要怎样静、静到什么程度。之后课堂上我仍然会采用动作记忆的方法，只是我会先思考这篇课文是否适合这种方式，动作也不仅仅是我来编，也会让学生自主思考，进行创编。在边读边做动作的同时，我也会更加关注学生读的是不是字字正确，句子有没有读流利，是不是有感情，有没有出现嬉笑玩闹的情况。经过一段时间的观察，我发现学生们和之前相比有了明显的进步，自控力也有所提高。

　　课堂上的闹与静需要我们来思考，生活中也是如此，该如何把握尺度，是我们都要深思的。