读《让学生学会阅读》有感

　　近两个星期，我重读了蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书。再读这本探索群文阅读教学的著作，我仍有豁然开朗之感，它解答了我心中的几个疑虑。

　　阅读书籍到底有没有用?蒋老师在书中这样写到：我们要明白，老师自己读书了，成了阅读者，即使没有什么高深的理念，即使没有丰富的教学方法，他站在讲台上也是语文，虽然他的教学要改进，但差不到哪里去。读了，想了，每一点收获和进步都会转化到我们的教学里。这本书也改变了我对传统阅读教学的认识。群文阅读主要是让学生在群文的阅读中整合知识，大量获取信息，掌握读书方法。群文阅读的教学目标直指回归到“阅读”的本原。这就意味着老师要摒弃传统的“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式。要让学生读“一群”文章，更意味着教师要去读更多的文章，只有做热爱阅读的教师，才能引导学生朝热爱阅读的方向努力。

　　不同的文体是否有不同的教学模式?在解读“群文阅读”概念时，蒋军晶老师如是说：群文阅读就是在较短的时间单位内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。随后蒋军晶老师分别解读了神话、童话、散文、儿童诗、小说和知识性文本等不同体裁的文章的阅读策略和群文阅读的理念整合，并针对每一种文学体裁提供了详实的群文阅读案例，不同文体在教学时抓的重点不一样，例如：抓住矛盾读懂诗歌，利用反复结构教童话，追索原意教散文等。

　　阅读策略是否可以通过教学习得?在阅读《让孩子学会阅读——群文阅读这样做》之后，我知道了群文阅读议题的范围广阔，既可以以“人文”为主题，也可以以“作家”“体裁”“观点”“表达方式”等为主题。可以针对你想训练的任何一个点来确定议题，这样一来，教学目标就会明确得多，学生就会在多篇文章的阅读中得到思维的训练，阅读策略的运用也会得心应手起来。真正成功有效的“群文阅读”，是能够通过教学习得的。不仅如此，好的“群文阅读”如果有设计合理的教学活动，循序渐进的教学步骤，能很好地缩短儿童天生能力间的差距。如在童话体裁的群文阅读中，学生通过阅读新美南吉不同风格的童话故事，运用“比较”这种阅读策略学到了阅读方法，为学生在今后的实际阅读中打开思路。从理论和实践两个层面，让读者对不同体裁的群文阅读教学有了更深入的认识和更强的操作借鉴性。

　　阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。正如蒋老师在书中所说：“我们和学生在课堂上研究文学表达，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”