读《课堂研究》有感

　　《课堂研究》这本书主要从课堂与课堂研究、核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略和课堂研究与教师成长四方面论证了课堂是“儿童成长”的场域。“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动，而是同那些扭曲课堂研究的思想及其势力展开博弈的一场斗争。其中我对于第二块内容核心素养与课堂转型颇有感触。

　　作者钟启泉在书中说道：“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化——学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。这就意味着，一线教师需要展开新的课堂研究，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。在教学过程中儿童与教材怎样相遇?具体学习哪些方面?在这些问题上，教师起着重要的引领作用。“学习”并不是指儿童知道教师想教得“结果”。收集信息原封不动地传递给儿童这样机械地进行的行为，对于教师而言并不困难。困难的是帮助引导孩子理解教材中所涉及到的知识，理解教材的意义。

　　在现在的教学中，学习不是单枪匹马，而是通过师生之间的沟通来展开学习的。这种实践是人际性、社会性的实践。所以教师要关注学生的学习体验，小组合作，与同学交流，与老师沟通，不断发现自己的问题并给予改正，最后发挥自己的潜能学习。同时学生可以通过自主学习，因为学习者不仅同题材、教师以及课堂里的伙伴对话，而且也在同自身的对话中形成自我的主体性来展开学习。