分阶段学习批注方法

　　在小学高年级段，学生刚刚接触到批注这一新的学习方法，什么叫批注，批什么内容?在哪批?怎么批?这些最基本的问题教师要在批注前给学生一一讲清，要根据学情，分阶段进行。

　　第一阶段：初步试批，交流反馈。

　　批注课文的难度要合适。如《再见了，北京》是诗歌体裁。这种体裁的课文内容批注起来有其特殊性，所以不适合作试批的对象。如《莫高窟》主要写了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。教师在学生初读课文后，出示自学提示：默读课文，画出相应的描写语句，在旁边批注自己的理解和感受。学生们埋头读书，教师在行间巡视时发现，学生的批注各不相同，有语言罗嗦的：“我从这句话可以看出……。”有表述太笼统的：“真美丽。”等等。面对这种情况，教师为保护学生的积极性，不做任何评判，只是将几种典型批注用实物投影展示出来，让学生自己看一看规范的批注应该是什么样子，逐渐使学生能够用比较简练的语言抓住重点词按老师要求去批注。

　　第二阶段：扩充批注时段，鼓励多角度去批注。

　　在第一阶段，教师只在深入理解课文的第二课时带领学生批注，在学生已经比较熟练掌握批注方法后，可将批注时段扩大范围，在学生初读课文质疑阶段就把自己的疑惑标注出来。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”质疑能力的高低是学生学习能力大小的重要体现，学生由于受到心智水平、认知经验等限制，在发现、破解深层信息过程中还会遇到许多疑问和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑问和困惑就更加突出，成为阅读理解的障碍。这种疑问或见解往往是一闪而过的，很有必要及时记录，以便作进一步的分析研究，确定自己的批判恰当与否。批注阅读就要求学生把点滴疑问或不同的见解表达出来，这能清楚地反映出阅读探究的深度和广度。以往在第一课时的口头质疑中，学生的参与度不够，批注可使学生深入思考，使质疑更有实效性。同样的内容，批注的角度不同，也会呈现出不同的精彩。例如：《三亚落日》一课，既可以从写作手法的角度去批注，分析修辞方法，也可以从作者情感角度去批注，还可以从文章内容入手，写体会及理解。引导学生从不同角度去批注，尊重了学生理解文本的差异，又训练了思维的广度。

　　第三阶段：掌握不同体裁文章的不同批注方法。

　　经过前两个阶段的批注训练，学生积累了一定的批注经验，掌握了一定的批注技巧，见识了不同类型的文章，教师可在此阶段帮助学生进行归纳总结，看看不同体裁的文章有什么不同的批注方法。如，写人的文章主要抓住人物的语言、动作、神态去批注，进入人物的内心世界，体会作者要表达的情感，并与之产生共鸣。写景的文章主要抓住景物的特点去批注，体会作者观察之细致，用词之精妙。说明文主要抓住说明方法去批注，深入体会作者用词之严谨，写作手法之灵活。诗歌可抓住重点词及诵读技巧去批注，体会诗歌内容的跳跃性，语言文字的音韵感及诗人丰富敏感的内心世界。学生在了解了不同文章批注的侧重点不同后，遇到新的课文不用老师指点，会目的明确地直入主题，很快的寻找到自己所需的答案。

　　反思批注教学过程中，学生表现出的最大问题就是批注的不到位，这体现在批注内容的浅显、用词不准确或不知如何表达。如果教师能在生生交流、师生交流后提醒学生将新的收获补充进批注内容，学生将受益匪浅。