创设有效情境 激活语文课堂

　　四川南充市顺庆区人民南路小学校   赵 倩

　　德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。因此，在小学语文课堂中我们教师可以巧妙地创设情境教学，使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？

　　一、创设生活情境，给学生乐学的空间

　　传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对培养学生良好心理品质、认知等方面的影响。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。首先，教室环境的布置要充满生活情趣。如，在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为孩子们学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为孩子们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本……其次，带有主题的单元教学中的野外活动，更可以把感受自然美与社会伦理道德教育结合进行。春天去祭扫烈士陵园，烈士墓前的苍松翠柏、墓前的花束，正散发着泥土的芳香，宁静的田野盛开着桃花，飘荡着柳枝的河岸，连同孩子们手中的小白花，构成了自然美与社会美交织在一起的生动画面，两者相互迁移、相互强化。因为烈士牺牲的悲壮，更觉松柏的庄严肃穆；因为田野的美好，更感烈士的丰功伟绩。诸如此类的许多有关国情的教育，可以在认识周围世界的过程中有机进行。此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。比如，我在教跟四季景色相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。教室里有时“春色满园”，有时“硕果累累”，有时“雪花飞舞”……教跟社会实践相关的课文时，则将教室设计成“一家商场”“一辆火车”“一条公路”等，让学生完全置身于真实的生活情境中。 在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们学习的伙伴、生活的导师。置身于这种生活的乐园中，孩子们怎能不神采飞扬，活力四射？

　　二、创设现代媒体情境，给学生情感涌动的空间

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。现代媒体广泛运用于教学，为教学情境的创设提供了一个便利的平台。在情绪高涨的时候引导学生进入课文，自然是水到渠成。

　　如教学《观潮》这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊时，我便播放大潮的实况录像。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的浪潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。

　　利用多媒体技术，能够突破时空限制，综合运用了音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，又提供了多样化的感官刺激，加深学生对课文实景的感受和理解。这样，使学生有了身临其境的感受平台，弥补了学生生活实际经验的缺失，起到了感官引导、思维感知的作用，极大地调动了学生学习语文的积极性。

　　三、创设故事情境，给学生探索的空间

　　教材中有很多故事性很强的课文，教师在备课时若能选择和课文内容相似的情节，或者把课文内容编成小故事，讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习之中，学生就会联系教师所讲的故事，很有兴致地学习老师要讲的课文。我在教学《凤辣子初见林黛玉》《武松打虎》《草船借箭》等课文时就采取这种方法创设情境进行教学。除了教师编故事、讲故事外，也可以引导学生搜集资料，编故事、讲故事。我在教学《武松打虎》一课时，布置学生搜集整理《水浒》人物并要求学生编成小故事，课前进行“水浒人物故事打擂台”故事大赛，以此来调动学生学习本课的积极性，同时扩大学生的知识视野、锻炼学生的语言表达能力。

　　四、创设表演情境，给学生互动表达的空间

　　在小学语文教学中，还可以利用表演法“创设情境”。教材中，有一些课文通过学生之间的互动来设置情境，让学生通过表演的形式将课文内容表演出来，从而调动学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。学生为了演好角色，要先对课文内容进行充分了解，甚至有的学生可以将课文背下来。这种方法如何操作呢？教师在教学之前，指导学生扮演课文中的角色，让学生找出自己喜欢的角色，站在自己扮演的角色上找台词、记台词、说台词。通过表演，带动其他同学学习课文，就会起到激发兴趣、典型引路的作用。

　　现行的教材内容很丰富，有很多课文都是适合学生表演的好材料。如《晏子使楚》《草船借箭》《陶罐和铁罐》等课文，就可以让学生把课文改编成课本剧，自编自演。学生通过表演动作、表演朗读等形式，满足了他们活泼的天性，同时在学生演课本剧的情境影响下，既训练了学生的朗读能力，又培养了学生的合作能力、创造能力及口头语言的表达能力。

　　五、创设竞争情境，激发创新动机

　　在教学中，竞争是激发学生学习积极性和满足自我需求，得到成功体验的有效手段。在竞争中应让所有学生都觉得自己有一定的成功的可能性，减少挫败心理。在教学中，创设适当的竞争情境让学生产生了强烈的探索动机。如，在一些语文游戏中，老师首先宣布游戏规则，然后设立激励手段。回答积极、思维灵活的同学获得智慧星；另辟途径，得到不同答案的获得创新星；敢于发表自己见解的同学获得勇士星等等，让参与竞争的学生成为不同的星主。以此激发学生的思维意识、参与意识和竞争意识，满足学生的思维需求和表现欲望。

　　总之，我认为情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。