“问题导学”课堂教学模式简介

　　以“问题导学”为基本特征的两种课型：“自主语文，互动课堂，创新教育”特色课堂模式与“生活案例剖析与生态写作指导”课堂模式。

　　一、“问题导学”创新自主学习课堂基本环节设计

　　1、发放教按案，出示目标。人手学案一份，并且明确学习目标，解决我们要干什么和力争学会干什么的问题。

　　2、教师讲解，方法指导。教师要针对文章的特点和学习方法进行指导，特别是各个环节的任务和自主学习的手段、方法必须明确告诉学生。教师的指导是解决具体的先干什么，再干什么和具体的怎么干的问题。

　　3、自主学习师生对话。在教师的指导下学生自己开始朗读文章并且在 学案的引导西独立思考，根据相关的学习方法，积极完成学案所有的预设问题，同时提出自己不明白的问题。在这个过程中学生主要是完成学案和进行质疑，主要 的学习目标是教师预设的，但是我们还要给学生自主生成问题和目标的权利。这个权利体现在对文章个性化的解读中。所以我们的另一半目标藏在学生的脑海里和学生的疑问中，同时学生自己无法解决的问题可以随时向老师询问，教师要及时的对学生进行思路上的拓展和知识上的补充。

　　4、小组交流，梳理疑难。在学案基本完成的基础上，开展组内的交流与展示，形成组内不同层次的学生对相同问题的不同见解的思维碰撞，同时，组长组织学生收集组内无法解决或者形成分歧的问题，并且准备询问教师或者进行组间交流碰撞。

　　5、师生互动，目标整合。各小组已经进行了充分的交流解决了大量的问题，对于现存的疑难或者提出的新问题让学生自由的参与到组间的交流，并寻求帮助，同时个组的疑难问题要列于黑板上，教师做好记录并归纳，形成新的教学目标，教师对相应的问题再次展开共性的指导，并为下节课的疑难展示和组织深入教学寻求新的办法和知识的补充。

　　二、“问题导学”创新展示课堂基本环节设计

　　1、基本知识的展示与巩固(字词名句，创新应用展示)

　　(!)自由准备(根据学案和学习目标的要求，自己学习巩固);

　　(2)自由展示(小组内部的检查巩固);

　　(3)全班反馈(各组互派代表或者教师抽号等方式，进行听写、造句、名句积累背诵等形式的学习活动)并且由教师和学生共同完成对学习结果的总结评价和修正。

　　(4)教师质疑。

　　2、课文整体感知展示(复述感受与创新朗读)

　　(1)朗读展示：确定朗读内容———自由朗读———个性展示———评价———再朗读。

　　(2)复述与感受展示：小组准备(组内展示)————个性展示(全班展示)————评价(师生共同评价)。

　　3、目标定位导学展示：(围绕问题的品读探究与互动解答)

　　(1)小组内展示学习目标，也可由学案直接展示，一具体问题的方式出现;

　　(2)一以小组为单位围绕问题开放交流，教师以平等身份参与交流、指导。

　　(3)个性展示与组间争论(回视文本、巡回生活、回视经验)，这是一个全班展示的过程。各小组把本小组的研讨成果和问题有次序的向全班展示，以实现小组学习成果全班共享，引发思考;小组的问题和建议成为拉动全班所有学生思考的第二推动力。

　　(4)教师精讲点拨，个性问题的展示与求解。这是教师在学生遇到知识或者认识上的分歧而无法正常进行展示时，必须采取主导型的帮扶补救措施。教师的主导地位集中体现于控制课堂的节奏和拉动学生的思维、指导学习方法上，课堂效率的高低与教师的精讲点拨环节密切相关。

　　4、活动拓展延伸与评价

　　(1)自由准备：(听说读写、辩论、表演、采访、歌唱等形式)，不管哪一种形式的活动，都必须体现与文章联系密切，而且有明确的活动目的和意义。并且展示活动的过程中务必使学生全身心的真正参与，并且对活动的效果进行有针对性的评价。为此我们就要非常明确的提出各种创造性的活动并分组自由准备。

　　(2)竞争展示：在竟争展示的过程中，必须体现趣味性，知识性，开放性，研讨性，评论性，改造性，的过程化的评论与管理。务必使得学生养成珍惜时间的意识，准备充分的意识，紧密衔接课文的意识，服务全班的意识。

　　(3)个性评价：首先我们制定个类活动类型的评价表准，并且在准备阶段就向学生说明白，以便于及时的组织学生进行引导和尝试，同时更有利于对学生及时评价。我们及时评价目的在于，用展示语文素养的方式深化对所学知识进行再认识和巩固。

　　5、达标评价：(课后进行或单元后进行)

　　建议以基础训练为主进行有针对性的板演展示与评价总结学习效果。

　　检测：完成各单元的测试并评价反馈，小组评价反馈，总结各小组的进退情况和各项能力的发展情况。

　　课堂特色：

　　自学氛围：积极互动，扎实高效。

　　展示方式：灵活多变，创新使用。

　　教师点拨：机智幽默，魅力无穷。

　　课堂情感：师生和谐，文道统一。

　　“生活案例剖析写作课堂”为主要特征的“写作生态园”

　　写作理念：

　　1、 生活体验作文理论：学生的写作就是对自己灵魂和思想的解放，更是对自己感觉和认识的理性表达，因此我们要想让学生能够写出丰富生动，情感真挚的文章，就必须结合学生的实际生活，结合学生实际的生活体验可归纳为两种：现实生活，文章媒体接触生活、联想生活，因此我们为学生的生活尽可能的打开“绿灯“使学生有体验感受和顿悟的机会。

　　2、 艺术来源于生活，又高于生活。写作是艺术，因此它注定要高于生活，我们不仅要真实地记录生活，还要及时的挖掘和真实的包装生活，这实际上是一系写作技发在支撑。我们必须科学合理的对学生写作的现状和问题进行创造性的批判并不断的改变自己，提升自己的写作特色。

　　3、 “写作即教育，写作即成长”理论，写作的过程实际上是学生自己与自己的灵魂的对话。是自己内心情感与相关人物实践的碰撞的过程。因此我们必须采用案例剖析与师生对话等各种形式，使得学生闭锁的心灵能够自由的绽放，给学生一个自我分析，自我感悟自我表达，自我鉴定的水土。让他们的灵魂能够真实的飞翔。实践表明;这不仅是放飞自我，缓解压力的需要，更是触发学生情感和写作欲望的重要途径。

　　有关的模式构建：

　　1、开展不同年级的“生活案例剖析写作”生态课堂。生活案例剖析写作的含义：就是在写作课之前，教师事先有准备的深入了解学生，并且发现相应学生的矛盾与心理问题。在此基础上，教师了解材料，深入调查，并征得学生的同意，使学生将其真实的想法与教师心与心的交流，从而使教师从不同的方面采取各种手段来引发学生参与和互动，在此过程中学生个人的心理问题得到较好的解决，同时也会对其他的学生形成深刻的启示。最终产生情感的表达的内部需要，从而促进学生写作兴趣和写作情感的抒发，从广义上说，生活案例剖析写作课是步入生活，引发真实情感的活动课。它可以利用学生之间的矛盾，日记材料，家庭事件，读书媒体感悟等内容，并让学生事先进行充分的准备后通过案例活动实现师生情感的真实互动。

　　所采用的课堂组织方式：焦点访谈，(教师和学生播放)小催说事座谈等形式(教师和学生主持)，读书论坛与交流，日记随笔化作文等读评改指导等。

　　2、开展各类文体的写作技法创新指导课。在体验真情，抒写人生的基础上，要求学生科学艺术化的表达自己的思想，并且带给我们一种美文更美的感觉，大量搜集各种特色和写作技法明显的美文，并将之分类印发给学生系统学习与研究。通过部分美文技法的重点指导与探究，让学生将学到的写作技法与现实生活有机结合起来，并且及时创造性地应用。例如，景物衬托与人物形象的关系，细节刻画与人物思想的表达，利用动作，行为来刻画人物的性格，开头结尾的创新性的表达等。

　　具体的做法就是：首先引导学生学习技法，然后在指导学生围绕写作技法开展走进现实生活的观察和体验活动，并在课下指导学生形成自己的案例，在下一节课上展示交流，最后进行写作训练。

　　3、借鉴“超传思维”的模式应用与作文的创新审题中，构建超传思维“四层次，五步骤”创新审题指导课。

　　“超传思维”是有美国托德—西勒发明的一种应用与科学艺术的创作中，来有效的激活人类思维方式的创新思维模式，他的思维运作机理为“四层次，五步骤：连接(通过对此提示等进行连接)—发现(深入探索，比较，然后发现)—发明(以联结和发现规律为基础发明某种东西，或者创造新意义)—应用(在新的方法和新的环境中应用发明和创作);五步骤超传法：连接—建立联系—探索—分析—转换—体验;不管是超传的四个层次，还是“五步超传”我们惊奇的发现，非常适合于我们创新作文的审题和写作。于是我们设想并构建了一系列的能够打通学生思维连结和想象的相关的词语和生活的情景，然后让学生自由的展开联想和想象，最终使自己的生活事件和相应的体验呈现在面前，并且成为创新素材的基础，通过教学实践发现：这样的作文课堂学生非常感兴趣，特别是对中差生作文的提高起到了很好的推动作用。例如，我们来围绕叙述文来做一个实验：列出“懊悔，课堂，愤怒，感激，明月，交流，浮现”几个词语，让学生自由的进行联想，想象，然后分组展示，形成全班互动，师生互动，从而实现了学生写作审题的思维活化，创新化，趣味化，竞争化个生活化。

　　课堂特色：

　　1、 生活案例剖析作文指导课

　　2、超传思维在写作审题中的创新应用

　　3、作文技法的序列指导课

　　4、日记随笔化作文创新评价与个性指导

　　二、语文“问题导学”课堂模式的思考：

　　(一)“自主语文，互动课堂”下一步的突破方向和工作重点：

　　1、学生方面：

　　自主学习和小组合作中的任务进一步的明确;进一步调整学生的自学态度，规范学习方法;对不同文章类型的探究学习方法进行指导;探究针对不同年级不同水平的学生进行写作教学的思路。

　　2、 教师方面：

　　进一步对教学理念和模式进行创新和突破研究，并结合教师实际形成具有自己特色的课堂模式。进一步强化自身课堂技能和素质的提升。使自己的课堂智慧和自身知识的广度上都有大的突破。潜心钻研教材和学生，并且精心设计学案和因材施教，使自己成为一名新时期的语文教师。

　　(二)“写作生态园”工程下一步的课堂突破方向与工作重点：

　　1、构建各年级的写作序列和训练重点;

　　2、序列化的规范和开发学生的各类生活资源，序列化的展开“生活案例剖析写作指导课”;

　　3、寻找针对中差生的有效的作文写作方法;

　　4、毕业班应考作文教学序列化的建设与应用;

　　5、将精心化的理念应用于当前作文教学中，力求实现评价上的自主化和精细化;

　　6、创新理念，对语文教师进行培训。